обменяться положительными эмоциями, радостью, чувством психологического и 
физического комфорта.
         В старшем дошкольном возрасте возникает очень важная составляющая 
личностного развития ребенка – соподчинение мотивов, т. е. способность выбирать 
из множества одновременно действующих побуждений то, что наиболее важно или 
существенно, что будет определять его поведение и деятельность. Обязанности по 
дому, собственные желания, просьба мамы, чувство долга по отношению в больному 
дедушке, мимолетный порыв – какие свои дела и в какой последовательности 
выполнит ребенок, вот что означает соподчинение мотивов. Родители и культура 
семейных отношений во многом определяют его выбор. Ему приходится учиться 
понимать, что важнее – его собственные, часто эгоцентрические интересы или 
необходимость поступить по совести. Пример родителей и близких людей становится 
основой для детского подражания.
         На консультацию привели девочку шести лет с жалобами на негативное 
поведение, непослушание, жадность. Ребенок увидел в приемной малыша, лишенного 
способности самостоятельно ходить. Лицо девочки осветилось разноречивой гаммой 
чувств, «жадная» девочка достала свои конфеты, угостила малыша. Бабушка 
похвалила девочку, погладила ее по юловке. Девочка сказала бабушке: «А давай 
еще конфет купим, дома всех угостим – маму, братика, папу». На что бабушка 
отреагировала следующей фразой: «Вот еще чего! Твоя мама и так толстая». 
Минутный порыв ребенка тут же угас.
         На консультацию к психологу часто обращаются родители дошкольников с 
жалобами на их агрессивное поведение. Путеводителем по сложной проблеме детской 
агрессивности для начинающего психолога может быть книга Э.Фромма «Анатомия 
человеческой деструктивности». Выдающийся психолог и философ, основоположник 
«гуманистического психоанализа» подразделял агрессию на «злокачественную» – 
«страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание 
разрушать» и «доброкачественную» – «поведение, связанное с самообороной и с 
ответной реакцией на угрозу». Общепринятым считается, что у детей дошкольного 
возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена 
псевдоагрессией и оборонительной агрессией. К псевдоагрессии относятся такие 
виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение.
         Непреднамеренная агрессия – это случайное нанесение вреда человеку. В 
детском коллективе достаточно распространена. Не проходит и недели, чтобы 
кто-нибудь кого-нибудь не толкнул или не ударил случайно, нечаянно. И каковы бы 
ни были последствия этих случаев, их наличие говорит лишь о том, что ребенок 
расторможен, чрезмерно возбудим. Он не чувствует «тормозов» в игре или шалости 
и в результате сносит все на своем пути. Агрессия как попытка самоутвердиться 
проявляется у дошкольников и в игре, и в общении с родственниками (чаще с 
родителями, чем с пожилыми родственниками). В игре ребенок как бы 
«отрабатывает» нарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным 
лидером, у которого имеются подчиненные, слушающиеся его распоряжений. В 
общении с родными ребенок проявляет замашки диктатора, «тестирующего» своих 
родных на устойчивость нервной системы и уровень дозволенного.
         Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. 
Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев – это 
реакция ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей 
(которые для каждого могут иметь свои специфические черты). Для одного значимым 
может быть лишь факт физического оскорбления, для другого – отнятая игрушка, 
для третьего – оскорбительное слово. В результате ребенок начинает бурно 
протестовать. Но и эти реакции имеют четкую связь с типом высшей нервной 
деятельности. Слабый, астеничный ребенок заплачет, побежит жаловаться, сильный, 
сте-ничный по своему психотипу ребенок кинется давать сдачи. Кроме того, 
вследствие бедного набора имеющихся средств воздействия на «обидчика» у детей 
нередко появляются крайне неадекватные реакции, которые закрепились в 
результате неправильного воспитания в семье или ближайшем окружении: ребенок 
начинает кусаться, драться, щипаться, и его действия могут быть направлены не 
только на сверстников, но и на взрослых.
         По данным доктора психологии, специалиста по семейному и детскому 
консультированию В.Оклендер1, агрессивное поведение ребенка связано в первую 
очередь с окружением, а не с его внутренними побуждениями, с каким-то 
внутренним стремлением
         поступать так, а не иначе. «Однако именно окружение (а не внутренние 
трудности) провоцируют ребенка; если ему чего и недостает – так это способности 
справиться с окружением, которое возбуждает в нем чувство страха и гнева. Он не 
знает, как справиться с чувствами, которые порождает в нем это недружественное 
окружение» (С. 214). Иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он 
попросту выражает свой гнев. «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает 
деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, 
тревожности, незащищенности, тревоги, обиды и часто неспособность к четкому 
восприятию своей личности. У него также часто отмечается низкая самооценка. Он 
не способен, или не хочет, или боится выразить то, что чувствует, потому что 
если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного 
поведения. Он чувствует, что должен сохранить ту же линию поведения, что это 
путь, способствующий выживанию» (С. 213). В.Оклендер подчеркивает, что обучение 
культурным формам выражения гнева является профилактической мерой и способом 
работы с агрессивным поведением. Агрессивное поведение нельзя считать прямым 
выражением гнева, это, скорее, попытка избежать проявления истинных чувств.
         Известен еще один вид детской агрессивности – «инструментальная 
агрессия», которая преследует определенную цель: обеспечить, достать то, что