эмоционально окрашенным и личностно значимым для обоих. Параллельно с общением 
идет формирование ориентировочных реакций, в первую очередь зрительно-слуховых 
и зрительно-тактильных. Ребенок начинает овладевать движениями руки и 
действиями с предметами. Развивается вся двигательная сфера ребенка, идет 
интенсивная подготовка к пониманию речи. Начинает формироваться его собственная 
речь, сначала в форме гуления, а затем и лепета. Малыш активен, деятелен и 
жизнерадостен. Если же у ребенка наблюдается задержка в психофизическом 
развитии, то он чаще плачет, нервничает, больше спит, реже улыбается. Такой 
ребенок гораздо дольше, чем его физиологически зрелый сверстник, видит в матери 
лишь кормилицу, сиделку, а нб партнера для общения.
         Уже на первом году жизни у ребенка формируются черты социального 
поведения. Маленький человечек четко воспринимает «своих» и «чужих», активно 
выражает радость, гнев, тянется ручонками к самым близким людям. А как 
замечательно он лепечет в ответ на ласковые слова взрослого, как внимательно 
смотрит в лицо мамы и трогает ее шевелящиеся губы, пытаясь увидеть, откуда 
берутся слова. Именно мама вводит малыша в мир предметов. Хорошо, когда у 
ребенка есть яркие и крупные игрушки. Но как часто он хочет поиграть в мамины 
игрушки – кастрюльки, крышки, коробочки и платочки. Научить родителей навыкам 
стимулирующего общения с собственным чадом, в том числе и с использованием 
подручного материала, имеющегося на кухне, – одна из задач психолога.
         Параллельно с психофизическим развитием ребенка идет его воспитание. 
Малыша учат «пожалеть маму», «погладить киску», «спеть песенку бабушке». Здесь 
взрослым важно закрепить позитивные моменты в поведении ребенка, вовремя 
похвалить его, сказать, какой он хороший, как они его любят, поцеловать, 
приласкать, но не «затискивать» его. Нужно предоставлять малышу возможность 
несколько минут побыть самому, поиграть в игрушки, а при необходимости и 
доползти до мамы, голос которой слышен из другой комнаты.
         Ранним возрастом ребенка называют период от одного года до трех лет. В 
это время у детей развиваются общие движения, действия с предметами, появляются 
первые игры. Особую роль играет формирование навыков самостоятельности, 
развитие понимания обращенной к малышу речи и формирование его собственной речи.
 На третьем году жизни у ребенка начинает формироваться сюжетная игра, он 
учится строить распространенные фразы и придаточные предложения, задает 
разнообразные вопросы. Если раньше малыша интересовало «Что это?», а взрослые 
показывали и называли предметы и явления, которые его окружают, то в этом 
возрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можно делать. Поэтому 
задача родителей – направить познавательную активность малыша на знакомство со 
свойствами объектов и с их
         функциональным назначением («Что с этим можно делать?», «Как этим 
можно пользоваться?»). Помните детский стишок: «Это стул. На нем сидят. Это 
стол. За ним едят»?
         Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя, и возможности 
своего тела. Поэтому усилия взрослых могут быть сосредоточены на воспитании у 
малыша навыков самообслуживания: умения одеваться, раздеваться и складывать 
свои вещи, аккуратно кушать и убирать за собой тарелку, мыть руки, чистить зубы,
 пользоваться туалетом, убирать игрушки, следить за своей одеждой. Конечно, на 
первых порах взрослый постоянно находится рядом с малышом, помогает ему, 
показывает, выполняет отдельные операции вместе с ним. Но постепенно 
самостоятельность ребенка усиливается, иногда она достигает невероятных 
размеров и сопровождается криком «Я ш-а-а-м!» Однако эти издержки роста при 
нормальном отношении к ним со стороны взрослых проходят безболезненно.
         Но вот вопрос: что такое нормальное отношение со стороны взрослых? 
Ответить на него не просто, особенно молодым родителям. И нужно помочь им найти 
ту грань, за которой детская самостоятельность – уже не инициатива, а каприз. 
Проблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и 
представлений о том, что можно, а чего нельзя.
         Помощь в решении этого вопроса подсказывает народная мудрость Наши 
бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, 
не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. 
При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» 
формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных 
запретов. Негативное поведение малыша устраняется в ходе переключения на другой 
вид активности. Родителям необходимо объяснить, что жесткое подавление 
негативного, с точки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской 
инициативе непоправимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а 
значит, и совершать открытия в сфере знакомства с миром человеческих отношений),
 следовательно, блокирует его са-мостоятел ьност ь.
         Ранний возраст – это и старт для развития у детей конструктивной и 
изобразительной деятельности. Именно родитель предлагает ребенку зарисовать 
что-либо увиденное на прогулке, например облака, или построить какую-то 
конструкцию, нужную для игры, – выложить из кубиков, например, кресло для куклы.
 Естественно, что сначала инициатива находится в руках взрослого, но постепенно 
переходит к малышу. Пусть сначала она выражается в форме запроса. Малыш просит: 
«Нарисуй домик», «Построй ворота», «Слепи киску», – но здесь-то и воспитывается 
сотрудничество взрослого и маленького. Некоторые родители говорят: «Я не умею 
рисовать» или «Я не умею лепить». Здесь психолог может подсказать, что дети и 
даны нам для того, чтобы мы научились всему, что сами не умеем или забыли. 
Неважно, что киска похожа на кролика, а в ворота не проедет даже самый 
маленький автомобиль. Здесь главное – общение и радость совместной деятельности,
 а также удовлетворение потребности ребенка в новом. Кроме того, в этом