писать, считать. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в 
психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школьной 
готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав условия для 
полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального 
потенциала.
         Необходима не акселерация, а амплификация детского развития – широкое 
развертывание и обогащение содержания специфических детских форм игровой, 
практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и 
сверстниками, максимальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем 
перспективных психофизиологических качеств.
         Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания 
окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети 
любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, о причинах природных 
явлений, о внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуют раки? Из 
чего делают стекло? Правда ли, что после смерти люди попадают на Луну?» Это 
попытки осмыслить законы физического и социального мира, это первая исходная 
форма теоретического мышления ребенка.
         Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка,
 чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными 
отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию.
         При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять 
действия, которые приводят к выделению качеств и свойств (таких, как форма, 
величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, 
отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через 
призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, 
сенсорные эталоны формы предметов – геометрические фигуры: круг, треугольник, 
квадрат, овал, цилиндр и др.; эталоны цвета – семь цветов спектра, белый и 
черный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц измерения) приводит к 
более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. 
Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического 
слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом.
         Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию.
 Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие 
чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности 
психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно 
настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. 
Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет 
родителям лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания 
сюжетно-роле-вых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, 
«домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.
         Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды 
деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, 
конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют 
формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, 
планирования и управления поведением.
         Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, 
образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. 
Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения 
со взрослым – внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. 
Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится 
подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном 
к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по 
обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, 
обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.
         Младший школьный возраст. Задача родителей – способствовать восприятию 
ребенком будущего поступления в школу как желанного и значимого события, 
свидетельства взросления; способствовать созданию реального образа школы и 
правильного отношения к учебной деятельности – отношения взятой на себя 
ответственности.
         Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой 
всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. 
Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится 
учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий 
обязательные для выполнения требования.
         Школьная успешность сказывается на всей системе социальных отношений 
ребенка. Безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми 
многочисленными школьными трудностями. Близкие пристально следят за успехами и 
выражают недовольство, если не все идет гладко. Необходимо построить новую 
гармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении 
трудностей адаптации к началу школьного обучения (новому режиму дня; к новому, 
нередко первому, коллективу – школьному классу, ко всем перипетиям 
взаимоотношений со сверстниками; к своду школьных правил и ограничений; к 
новому неукоснительному уровню требований во взаимоотношениях с учителем и т.д.
). Чтобы облегчить первокласснику освоение позиции ученика, нужно:
         • с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную со школой, 
четкие правила;
         • не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать на 
первых порах полной самостоятельности и ответственности;
         • придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню статус 
ритуала: