проявлять повышенный интерес к выполнению школьных заповедей;
         • не ревновать ребенка к учителю;
         • с пониманием относиться к «вспышке конформизма», выражаемой словами 
«нам так сказали!» и связанной как раз с особой ценностью правил и норм для 
новоиспеченного школьника;
         • сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей и школьных 
программ;
         • внимательно отнестись к недоразумениям, ко всем перипетиям 
взаимоотношений с одноклассниками, подсказать варианты реагирования на шутки, 
обзывания, подначивания;
         • обратить внимание на вопросы ребенку после посещения школы – ведь 
именно ненароком, в свободном общении родители передают ему свои тревоги, 
ценности и эмоциональные акценты. Какие ценности преобладают? Познания, 
преодоления: «Что нового ты сегодня узнал? Чему научился? Что особенно 
понравилось на уроках? С чем труднее всего было справиться?», а может быть – 
послушания: «Тебя сегодня не ругали?», престижа: «А кто еще в классе получил 
пятерку?» или бытовые ценности: «Что давали на завтрак?»
         День за днем, контролируя выполнение домашних заданий и влияя на круг 
чтения ребенка и выбор телепередач, не оставляя без внимания общекультурные 
познавательные интересы, увлечения ребенка, важно содействовать возникновению и 
развитию внутренней познавательной мотивации, истинного интереса к предмету 
изучения и потребности в саморазвитии, самосовершенствовании.
         Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей 
школы – формировании «умения учиться», надо обратить его внимание на выделение 
учебной задачи (что именно необходимо освоить), использование подходящих 
учебных действий (способов, методов понимания и заучивания), навыков 
планирования, самоконтроля и самооценки.
         Но при этом не предъявлять завышенных требований, не ждать 
стремительных результатов. А самое главное – избегать излишней центрированности 
семьи только на школьном аспекте жизни ребенка, не сводить свое отношение к 
нему преимущественно с точки зрения успехов в учебе; сохранять и поддерживать 
чувство безусловной любви и принятия.
         Подростковый возраст. Этот возрастной период детей требует особого 
внимания родителей к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, 
особой гибкости их педагогической тактики, огромного терпения, взвешенности, 
умения видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка. Родитель 
должен учитывать сложность подросткового периода и для самого подростка, 
характерные для этапа гормональной перестройки организма неустойчивость 
настроения, физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность 
реакций.
         Теоретически признать новые потребности и новые способности 
взрослеющих детей родителям легко, но гораздо сложнее отказаться от «детских» 
форм контроля, подобрать взаимоприемлемые способы признания повзросления 
подростка. Передача ответственности и свободы действий ребенку – важная задача 
«раздвигания рамок» разрешенного поведения на основе общности моральных 
ценностей. В связи с этим велико значение родительского примера как модели 
построения жизни (к примеру, «сначала карьера, потом – семья»), избираемых 
стратегий преодоления трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество). 
Образцы взрослого мужчины, любящего супруга (или ловеласа), разумного отца (или 
деспота) небезразличны для подростка, хотя влияние может быть не только прямым 
– в виде подражания, но и по принципу «отрицательного подражания», т.е. 
следования противоположной модели поведения. От родителей требуется готовность 
по достоинству оценить ростки нового понимающего отношения к взрослому – 
появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, 
поддержать. Открытости во взаимоотношениях с подростком в семье нельзя добиться 
силой, ее можно только заслужить. Необходимо способствовать формированию нового 
уровня самосознания, способности к познанию себя как личности и становлению 
избирательности интересов, выделению стержневых, постоянных личностных 
интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью».
         Родители должны помнить о таких существенных аспектах развития в 
переходный период, как:
         • неравномерность физического и физиологического развития подростков и 
возможность болезненных переживаний из-за задержки или чересчур стремительного 
изменения пропорций тела;
         • повышенная чувствительность подростка в отношении изменений 
собственной внешности, физического облика, которая требует корректности и 
осторожности в высказываниях по этому поводу;
         • ярко выраженная потребность подростка быть «значимым» в глазах 
сверстников, утвердиться среди них;
         • частое возникновение отклонений самооценки и уровня притязаний в 
сторону чрезмерного занижения или завышения;
         • склонность к немотивированному риску, к неадекватному реагированию 
(вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение 
предвидеть последствия своих поступков;
         • повышенная вероятность обострения или возникновения патологических 
реакций, психических заболеваний (именно в этот период наиболее часто 
манифестирует, например, шизофрения) (А.Е.Личко, 1990).
         В современных сложных социально-экономических условиях наблюдаются 
новые негативные тенденции в отношении взрослых к подросткам – 10 –15-летние 
дети стали восприниматься более взрослыми, чем они являются в реальности. Сами