отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у 
ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, к 
предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком.
         Сам взрослый выступает как наиболее привлекательный и удобный объект 
восприятия, отвечающий важнейшей потребности в новых впечатлениях, которую 
некоторые психологи считают врожденной, исходной для когнитивного развития. 
Родители заботятся о создании обогащенной среды для совершенствования 
восприятия ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактильной 
чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмотреть, пощупать, проследить 
движение.
         Родитель эмоционально поощряет, стимулирует прогрессивные движения и 
действия ребенка – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, 
ползание и т.д. Взрослый специально переключает внимание ребенка с себя на 
предмет, показывает конкретные способы действий с вещами. Он выступает как 
«учитель» на подготовительном этапе речевого развития: обучает формам 
невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы; создает 
ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету.
         Родитель с пониманием относится к возникновению тенденций 
самостоятельного действования, к раздроблению эмоционального единства, к 
психологическому отделению ребенка от взрослого.
         Ранний возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые способности 
самостоятельного передвижения ребенка – ходьбы, бега, лазания и спуска по 
лестнице. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка 
действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима. Расширение 
доступного пространства, стремление исследовать предметы по-новому ставят 
вопросы надежной физической и эмоциональной безопасности ребенка. Если родители 
не хотят удерживать ребенка часами в манеже или ежесекундно в поле зрения, то 
перед ними встает задача сделать дом «доброжелательным» для ребенка. Первым 
делом – убрать самые опасные колющие, режущие, ядовитые предметы и вещества, 
закрыть электрические розетки заглушками. Можно попытаться посмотреть на 
окружение глазами ребенка, опознать самое потенциально привлекательное: 
свисающие скатерти, шнуры и т.п.
         Сидя за общим столом, ребенок пытается схватить вилку. Движения резкие,
 несоразмерные. Мать касается зубца вилки подчеркнуто осторожно и тут же 
отдергивает палец, с усиленным мимическим выражением предостережения на лице, 
восклицая: «Нельзя! Остро! Больно будет». Она берет пальчик ребенка и слегка 
прижимает его к зубцам, так чтобы он ощутил остроту. Ознакомление с 
«опасностью» на конкретных примерах – горячее, острое, проливающееся – вряд ли 
заставит ребенка отказаться от исследовательских намерений, но, по крайней мере,
 поможет ощутить обоснованность и осязаемость родительского «нельзя!». Особенно 
актуальны эти вопросы в связи с присущей поведению ребенка «ситуативностъю», 
импульсивностью, неумением владеть собственными эмоциями.
         Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве 
связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. 
Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как 
образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной 
поддержки. В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, 
какую руку – правую или левую – предпочитает ребенок при еде, манипулировании 
объектами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не настаивать, не 
заставлять!) пользоваться правой.
         На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка 
– игровая, продуктивная. Родитель может помочь зарождению игры – подобрать 
игрушки и подходящие предметы, показать игровые (замещающие, символические) 
действия, проявить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить, 
разнообразить игру.
         Родитель может способствовать становлению рисования, лепки, 
конструирования. Например, переход от стадии каракулей к началу собственно 
изобразительной деятельности можно подтолкнуть, обратив внимание ребенка на то, 
что «эта загогулинка очень похожа на солнышко, а эта – на домик».
         Предметные действия, которые выполняют функцию внешней ориентировки 
(подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в 
пространстве и т.п.), развивают восприятие ребенка и также могут стать 
предметом сотрудничества малыша и мамы. Самостоятельные пробы собирания 
матрешки, пирамидки, лепки куличиков могут быть дополнены показом ему наиболее 
эффективных способов.
         Второй-третий годы жизни – сензитивный период для речевого развития. 
Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования 
собственной активной речи ребенка: говорить четко и ясно, комментировать 
словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их 
изображения, оставлять «место» для высказываний ребенка, обращаться к нему с 
просьбами, вопросами, требующими вербального ответа.
         Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта 
общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»). Уже в 
первые годы родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к 
опрятности, укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способов поведения, 
дисциплины и должны найти способы справляться с ними в рамках демократического 
стиля воспитания.
         Дошкольный возраст. Ориентируясь на название возраста, многие 
современные родители считают, что главное – это подготовить ребенка к обучению 
в школе. А для этого нужно по возможности раньше начать его учить – читать,