сына к себе в постель и говорит ему, чтобы он молился Богу. Она объяснила, что 
считает причиной его кошмаров дьявола". 
        Терапевт предположила, что страшные сны мальчика метафорически выражают 
страхи матери и его желание ей помочь. Когда он пугался, матери приходилось 
быть сильной, она адекватно реагировала, пыталась ему помочь. В результате у 
нее не оставалось времени, чтобы бояться за саму себя. Поведение мальчика 
помогало ей, переключало внимание. Однако ее представления о дьяволе пугали 
сына еще больше. Таким образом, в помощи друг другу членов этой семьи 
наблюдалась определенная дисфункциональность. 
        Для того, чтобы заново разыграть эту ситуацию, "к члена семьи 
обратились с просьбой представить, что они находятся дома, и мать боится, что 
кто-то проникнет в дом. Сына попросили защитить его мать. Таким образом, мать 
притворялась, что ей необходима помощь сына (вместо того, чтобы действительно в 
ней нуждаться). Вначале семья испытывала трудности в проигрывании этой сценки, 
так как мать сама нападала на воображаемого вора прежде чем сын был в состоянии 
ей помочь. Этим она демонстрировала, что может сама о себе позаботиться, и ей 
не нужна защита сына. После того, как сценка была разыграна правильно (сын 
нападал на вора), все участники приступили к ее обсуждению. Мать объяснила, что 
для нее было трудно играть ее роль, так как она - человек, который может сам 
постоять за себя. Маданес отправила семью домой, попросив в течение недели 
каждый вечер повторять эту сцену. Если бы сын вновь стал кричать во сне, мать 
должна была разбудить его и вновь проиграть эту сцену. Врач также объяснила как 
важно выполнять это задание несмотря на их усталость и поздний час. Вскоре 
ночные кошмары сына полностью исчезли". 
        Несмотря на то, что с этой семьей еще надо было много работать, 
симулирование ночных кошмаров, а также борьба матери и сына с воображаемым 
вором парадоксальным образом уничтожило страхи. 
        
        Использование 
        
        Эту технику можно использовать с любой семьей или отдельным человеком, 
которые готовы и способны выполнить просьбу врача описать и разыграть сцену. 
При этом участники становятся ответственны за наблюдаемый симптом, а терапевт 
получает возможность ввести модификацию в разыгрываемую сцену, которая 
драматизирует ее значение и обеспечивает изменение в поведении. Эффективность 
методики зависит от того, насколько адекватно терапевт способен понять смысл 
симптома и предложить такое изменение, которое раскроет этот смысл в 
разыгрываемой сценке. Игра переносит действие из реального мира в мир фантазии, 
где эксперименты воспринимаются гораздо менее угрожающе. Послушание терапевту, 
который предписывает симуляцию симптома , в конце концов ведет к его 
исчезновению. 
        
        6-46 ИЛЛЮЗИЯ АЛЬТЕРНАТИВ 
        
        Обоснование 
        
        Иллюзия альтернатив - это, техника рефрейминга которая переносит вопрос 
о симптоме в новую логическую категорию, в которой все возможные выборы 
являются позитивными и функциональными. Переформулировка помещает семейную 
систему в абсолютно новое и приемлемое положение. Этот старый метод был 
возрожден Мильтоном Эриксоном и Джеем Хейли (Haley, 1973) и описан Брейтом, 
Вон-Ги Им и Уильнером (Breit, Won-Gi Im, Wilner, 1983). Он основан на 
рефрейминге (для объяснения сути этого процесса см. раздел "Рефрейминг" в этой 
главе). 
        Обычно люди считают выбор более приемлемым чем приказ и если 
предоставляется возможность выбора, то, тем самым, преодолевается сопротивление 
клиентов. Большинство родителей трудных детей знакомы с этой техникой, которая 
перемещает акцент с того, будет ли пациент сотрудничать, на то, как или когда 
он будет сотрудничать. Терапевт, принимая как данное желание пациента 
сотрудничать и предлагает ему ?????apparent???выбор. Эриксон понял, что такое 
иллюзорный выбор, в детстве, когда отец спрашивал его: "Кого ты хочешь 
накормить вначале - цыплят или поросят?" (Haley, 1973). 
        
        Процедура 
        
        Терапевт производит диагностику системы системы и добивается 
определенного понимания того, как в ней функционирует симптом. Затем она 
переформулирует симптом в новую логическую категорию, которая более приемлема в 
отношении ценностей и метафор данной семьи. Например, непослушный подросток 
характеризуется как человек, использующий новые навыки для того, чтобы стать 
более независимым и самодостаточным. Потом терапевт предписывает позитивные 
выборы: "Хотел бы ты стать на этой неделе более независимым, самостоятельно 
выполняя все свои домашние задания, добровольно делая различную работу по дому 
или ты предпочел бы найти оплачиваемую работу?" Осуществляя выбор, клиент 
принимает на себя ответственность за свое поведение, и делает то, что ему 
хочется. Таким образом, его оппозиционное поведение направляется в 
конструктивное русло. В то же время, так как подросток делает что-то одобряемое 
родителями, последние побуждаются к тому, чтобы не вмешиваться в его 
деятельность, так что ребенок может чувствовать себя более независимым. Это 
нарушает циклический самоподдерживающийся внутрисемейный паттерн, благодаря