| |
программирования для формирования половой самоидентификации расходятся. Милтон
Даймонд считает, что в пренатальном периоде гормоны обусловливают половые
различия
в мозге, которые являются важными детерминантами будущего поведения (Diamond,
1977). Джон Мани и его сотрудники, не отрицая пренатального программирования
половых различий, настаивают на том, что у большинства людей половая
самоидентификация формируется главным образом в процессе воспитания (Money,
Ehrhadt, 1972; Money, 1980; Money, Wiedeking, 1980). Основные факторы, влияющие,
по
мнению этих авторов, в разные периоды развития на осознание себя существом того
или
иного пола, представлены в обобщенном виде на рис. 8.1. Сторонники
биосоциальной
теории выделяют в процессе полового развития несколько критических периодов.
Исходя
из наличия критического периода в действии андрогенов во время внутриутробного
развития (между 7 и 14 неделями беременности, см. гл. 7), Мани постулирует
критический
период для формирования половой принадлежности. Вместе со своими сотрудниками
он
установил, что в большинстве случаев наиболее существенный компонент половой
самоидентификации - стойкое ощущение себя мальчиком или девочкой - формируется
к
третьему году жизни. После этого все пути назад отрезаны, и любые попытки
изменить
половую ориентацию ребенка чреваты серьезными психологическими осложнениями.
РИС. 8.1
Формирование половой самоидентификации и половой роли
Диаграмма показывает последовательность и кумулятивное взаимодействие основных
факторов становления половой самоидентификации и половой роли
Мани с соавторами полагают, что наиболее существенные аспекты половой
принадлежности формируются скорее в процессе воспитания, нежели под действием
регуляторных биологических механизмов (Money, Ehrhardt, 1972; Money, Oguaro,
1974;
Money, 1980). Они пришли к такому заключению на основании результатов своих
наблюдений за специально подобранными парами людей с неясным строением наружных
гениталий (псевдогермафродитов). Эти результаты можно кратко обобщить следующим
образом. Если двух младенцев, принадлежащих по данным хромосомного анализа и
строению внутренних половых органов к одному и тому же биологическому полу,
сразу
же после рождения начать воспитывать по-разному (одного как мальчика, а другого
как
девочку), почти во всех случаях характер воспитания будет превалировать над
биологическим полом при формировании половой самоидентификации и половой роли.
Иными словами, ребенок женского биологического пола, воспитанный как мальчик,
будет
ощущать себя мальчиком, играть соответствующими игрушками, предпочитать
мальчишеские забавы и одежду. Точно так же ребенок, имеющий биологический
мужской
пол, но воспитывавшийся как девочка, будет ощущать себя девочкой и играть
соответствующую половую роль. Обширные материалы, собранные Мани и его
коллегами, свидетельствуют о том, что биологическое программирование
пренатального
развития и действие генетических сил обычно недостаточны, чтобы преодолеть
влияние
воспитания и навыков, приобретенных в период постнатальной жизни.
Совсем недавно Мани (1988) для объяснения формирования сексуальной ориентации
предложил так называемую теорию любовной карты. Любовная карта - это некая
матрица,
идеальный образ любовника, любви и сексуально-эротических отношений,
формирующийся в мозге и в сознании человека в ходе развития. По мнению Мани,
любовная карта человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге
программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей
любовного чувства и эротизма, составляется в детстве, в возрасте от 5 до 8 лет
(Brody,
1990). Повреждение любовной карты в таких травмирующих ситуациях, как инцест,
физическое расстройство или крайне отрицательное отношение родителей к полу
ребенка,
может в конце концов привести к аномалиям в половом поведении (Money, Lamacz,
1990)
(более подробно этот вопрос рассматривается в гл. 17). Теория любовной карты,
предложенная Мани, дополняет его более ранние работы, посвященные формированию
ключевого компонента сознания половой принадлежности. Он по-прежнему остается
на
|
|
