Глава 8. Детская сексуальность. 
Попытки понять формирование сексуальности, анализируя этот феномен только с 
биологических позиций, обречены на провал. Это все равно что пытаться понять 
музыку, 
рассматривая ее лишь как набор звуковых волн: в обоих случаях вы получаете 
достоверную, но неполную информацию. В качестве пополнения к данным по биологии 

пола в настоящей главе рассматриваются психологические и социальные факторы, 
влияющие на сексуальное развитие в детском возрасте. 
Половая самоидентификация 
В предыдущей главе мы показали, что с биологической точки зрения пол любого 
человека 
определяется набором половых хромосом, половыми гормонами, анатомическим 
строением половых органов (наружных и внутренних) и вторичными половыми 
признаками. Эти биологические факторы принадлежности к мужскому или женскому 
полу тесно связаны с психологическими и социальными факторами, действие которых 

начинается сразу после рождения и сохраняется на протяжении остальной жизни. 
Половая 
самоидентификация (половая принадлежность) - это индивидуальное, личностное 
ощущение себя мужчиной или женщиной. Напротив, половая роль есть индивидуальное 

проявление принадлежности к мужскому или женскому полу в социальной обстановке. 

Более подробному обсуждению половой роли посвящена гл. 11. 
Формирование половой самоидентификации начинается в раннем детском возрасте и 
оказывает разностороннее влияние на половое развитие. Как указывалось в 
предыдущей 
главе, существует известное расхождение во мнениях относительно факторов, 
участвующих в формировании половой самоидентификации. Ниже кратко 
рассматриваются некоторые из существующих точек зрения. 
Теория обучения 
Согласно теории обучения, осознание половой принадлежности формируется в 
процессе 
подражания моделям индивидуального поведения и под влиянием культурной среды, 
окружающей ребенка. В самом раннем возрасте ребенок наблюдает и пытается 
имитировать поведение родителей. Он привыкает воспроизводить поведение родителя 

одноименного пола, поскольку именно такая имитация вознаграждается. Кроме того, 

известно, что с момента рождения родители по-разному относятся к девочкам и 
мальчикам, так как по-разному представляют себе их будущее. Этот процесс 
называется 
дифференцированной социализацией и, как полагают, оказывает воздействие на 
формирование и половой самоидентификации, и половой роли (Kagan 1976, Petersen 
1980). 
Теория познания в процессе развития 
Согласно этой теории, половая самоидентификация формируется параллельно 
интеллектуальному развитию ребенка (Kohlberg, 1966). Очень маленькие дети имеют 

чрезмерно упрощенное представление о поле, которое соответствует их упрощенному 

взгляду на мир в целом. Трехлетний ребенок верит, что в телевизоре сидит 
настоящий 
дядя, а чтобы мужчине превратиться в женщину достаточно надеть парик или платье.
 
Если спросить трехлетнюю девочку, кем она хочет стать, когда вырастет, можно 
получить 
в ответ: "папой". Лишь в возрасте 5-6 лет, когда дети убеждаются в постоянстве 
половой


принадлежности, они начинают стойко идентифицировать себя существами того или 
иного пола. Наблюдая за взрослыми, они делают вывод, что мужчинам и женщинам 
свойствен разный тип поведения. Теория познания в процессе развития, в отличие 
от 
теории обучения, предполагает, что ребенок имитирует поведение взрослых не ради 

награды, а для того, чтобы ощутить себя существом того или иного пола (Kaplan, 
Sedney, 
1980). 
Взаимодействие биологических и социальных факторов 
Многие исследователи полагают, что половая самоидентификация у ребенка 
представляет 
собой результат взаимодействия биологических и психосоциальных факторов. Иными 
словами, на развитие сексуальности в детском и подростковом возрасте влияют и 
программирование в пренатальном периоде, и психические особенности, и принятые 
нормы поведения. Мнения ученых относительно важности пренатального