---
    Роль родителей в формировании гендерных ролей
    Многие представители социальных наук рассматривают родителей как 
влиятельную движущую силу гендерно-ролевой социализации (Hardesty et al., 1995; 
Leaper et al., 1998; Witt, 1997). Первое представление о том, что значит быть 
мальчиком или девочкой, ребенок, как правило, получает от родителей (Witt, 
1997). Как мы уже говорили, обсуждая тему формирования гендерной идентичности, 
родители часто имеют различные ожидания относительно девочек и мальчиков и 
выражают эти ожидания в процессе взаимодействия со своими детьми. Маленьким 
девочкам часто уделяется больше внимания, чем маленьким мальчикам (Jacklin et 
al., 1984). Родители часто обращаются с девочками так, будто имеют дело с 
бьющимися предметами, — например, они не рискуют подбрасывать их (Doyle & 
Paludi, 1991). Кроме того, девочек часто обнимают и утешают, когда те плачут от 
боли или испуга, тогда как мальчику могут назидательно сообщить, что «мальчики 
не плачут». В целом родители проявляют больше защитных и ограничительных форм 
поведения в отношении маленьких девочек. Что касается обращения с мальчиками, 
родители чаще отказываются от вмешательства и предоставляют им большую свободу 
(Skolnick, 1992a). Помимо этого о значительном влиянии родителей на 
формирование гендерных ролей у детей однозначно свидетельствуют результаты ряда 
исследований. Так, они показывают, что мальчики намного чаще, чем девочки, 
получают поощрение со стороны родителей, если они демонстрируют самоутверждение 
и контроль либо сдерживают свои эмоциональные проявления. Девочки же чаще 
поощряются за участие в социальной активности (Block, 1983; Leaper et al., 
1998).
    <Задайте себе вопрос. Подумайте о роли родителей, сверстников, школы, 
телевидения и религии в социализации вашей собственной жизни. В какой мере 
каждая из этих сил повлияла на формирование ваших гендерно-ролевых ожиданий?>
    Сегодня все больше родителей пытаются избежать навязывания своим детям 
гендерных стереотипов. Однако многие все же продолжают поощрять участие своих 
детей в типичных для их пола формах игры и выполнении соответствующих домашних 
обязанностей (Lytton & Romney, 1991; McHale et al., 1990). И даже в тех случаях,
 когда родители предпринимают сознательные усилия, пытаясь воздерживаться от 
обучения своих детей гендерным ролям, некоторые формы поведения могут казаться 
настолько «естественными», что реализуются детьми на бессознательном уровне. 
Так, отец мальчика может предложить ему поиграть в догонялки, помочь поменять 
масло в машине или подстричь газон. Девочке же скорее будут напоминать о том, 
что нужно убрать комнату или же будут приглашать ее принять участие в 
приготовлении обеда. Такое различие в обращении ориентирует детей на 
специфические и совершенно отличные друг от друга взрослые роли 
(Fisher-Thompson, 1990). Исследования показывают, что отцы чаще сообщают своим 
детям о гендерных ожиданиях, чем матери (Lamb, 1981; Power, 1985).
    Родители, в особенности отцы, имеющие только дочерей, гораздо больше 
стремятся к гендерному равноправию, чем родители сыновей (Warner & Steel, 1999).
 Этот факт свидетельствует о том, что в североамериканском обществе, часто 
отдающем предпочтение мужчинам, желание обеспечить наилучшее будущее своим 
детям может побуждать родителей девочек исповедовать принципы гендерной 
справедливости при воспитании своих дочерей.
    Языковые и коммуникативные стили также играют важную роль в развитии и 
поддержании гендерных стереотипов, а также в разделении ролей между полами 
(Leaper et al., 1998; Tannen, 1994). Так, был проведен широкомасштабный обзор 
исследовательской литературы, посвященной изучению влияния на детей их 
разговоров со своими родителями. Результаты показали, что матери больше 
разговаривают со своими детьми. Также в своей речи они используют меньше 
приказов и информативных реплик, но больше поощрительных фраз (Leaper et al., 
1998). Другие исследования показывают, что девочки чаще, чем мальчики, 
применяют кооперативные стратегии коммуникации, тогда как мальчики более 
склонны использовать контролирующие обороты речи (Leaper, 1991; Sheldon, 1992). 
Несомненно, к вероятным источникам половых различий относится и тот факт, что 
«дети начинают усваивать гендерно-ролевые стили речи от своих родителей» 
(Leaper et al., 1998, p. 3).
    {На формирование стереотипных мужских и женских ролей могут оказывать 
влияние традиционные формы воспитания}
    Роль сверстников
    Вторым важным фактором социализации гендерных ролей являются сверстники. 
Одной из таких форм влияния, оказывающих свое воздействие уже на ранних этапах 
жизни, становится добровольное раздельное времяпрепровождение детей разного 
пола (Maccoby, 1988, 1990; Powlishta et al.,. 1993). Этот фактор начинает 
действовать еще в дошкольные годы. К моменту достижения школьного возраста дети 
примерно 95% своего времени проводят со сверстниками своего пола (Maccoby & 
Jacklin, 1987). Разделение полов, продолжающееся в школьные годы, способствует 
половой типизации игровой активности детей. А это является для них подготовкой 
к принятию взрослых гендерных ролей (Moller et al., 1992). Компании девочек 
часто играют с куклами и чайными сервизами. Мальчики же участвуют в спортивных 
состязаниях и стрельбе из игрушечных пистолетов. Такое влияние сверстников 
способствует развитию у женщин склонности к проявлению заботы и отказу от 
самоутверждения, а у мужчин — выработке психологического комфорта при 
демонстрации духа соперничества и настойчивости.
    К началу перехода от детского к подростковому возрасту влияние сверстников 
начинает играть еще более важную роль (Doyle & Paludi, 1991; Hyde, 1996). Для 
детей этого возраста конформизм приобретает особую значимость. В итоге