возникают при применении данной техники.
       Во-первых, пациент должен быть готов к тому, чтобы учиться на примере 
психотерапевта. В данном случае эпизод возник на том этапе психотерапии, когда 
Людмила Д. уже знала, что такое прямая и косвенная коммуникация, 
«коммуникационная проблема», выполняла в группе специальные упражнения на 
распознавание коммуникационных проблем. Если бы Людмила Д. не прошла такой   
подготовки,   то   вся   ситуация
       121
       «проскользнула» бы мимо нее, т. е. осталась бы незамеченной,      •   ?
       Во-вторых, необходима готовность психотерапевта «выхватить» такие 
ситуации и использовать их в качестве обучающего примера. Для этого 
недостаточно искусства и быстроты реакции. Необходима и специальная подготовка. 
Готовясь к проведению психотерапии с семьей, имеющей определенную проблему, 
психотерапевт должен заранее подумать о том, где в ходе его взаимоотношений с 
семьей эта проблема может проявиться. Так, при подготовке к работе с семьей 
Людмилы Д. предполагалось, что тенденция свекрови к опеке над Людмилой Д. 
обязательно спонтанно проявится. При этом, несомненно, возникнет момент, когда 
эта опека будет нежелательна для Людмилы Д., но она не посмеет выразить свое 
чувство по отношению к ней. Анализируя описанную ситуацию, нетрудно убедиться, 
что такие моменты возникали неоднократно. Два из них психотерапевт «пропустил»— 
это были случаи,-когда свекровь отвечала за Людмилу Д. Третий же был им успешно 
использован.
       Ситуация 2. Дмитрий У., ]3,б лет. Нарушения поведения на фоне 
декомпенсации истероидно-эпилептоидной акцентуации характера. Одна из проблем 
во взаимоотношениях с подростком связана с его «приступами упрямства». В 
частности, однажды подросток заявил, что больше не будет ходить в школу и на 
протяжении 1,5 мес пропускал занятия. В ходе занятия со всей семьей 
психотерапевт просит подростка, чтобы он изобразил, как утром собирается в 
школу. Подросток: «Как показать? Как артист? (подумав). А что если не 
получится?» Психотерапевт: «Получится». Подросток (помолчав): «А если не 
получится?»
       Отец (приходит на помощь): «Ну, стань сюда и покажи, вот так...» Все 
смеются.
       Подросток (решительно): «Не буду!» Все смотрят на психотерапевта. Тот 
молчит. Мать   (подростку):   «Ну,   раз  тебе   говорят делать, так делай и 
нечего тут упираться...    (и тут же, обращаясь к психотерапевту, продолжает).  
  Ни за что не сделает. Он упрямый, как осел!» Психотерапевт (как бы про себя): 
«Я бы на его месте, наверно, тоже не сделал...    (обращается к отцу).   А Вы?»
       122
       Отец (улыбаясь): «И я, пожалуй, тоже!»
       Психотерапевт   переводит   взгляд   на   мать.
       Мать   (смущенно):  «И я тоже,  наверно,  не смогла бы...». Пауза.
       Подросток   (решительно):   «Давайте,  попробую».
       Рассмотрим данную семейную психотерапевтическую ситуацию с точки зрения 
проблемы, которая играла значительную роль в семейных взаимоотношениях 
подростка. Для подростка характерен явно завышенный уровень притязаний («все, 
что я делаю, очень хорошо»), однако он сочетается с неуверенностью в себе, 
боязнью оказаться не на высоте собственных притязаний. Подростком выработан 
устойчивый способ защиты от опасности оказаться не на высоте. В минуту, когда 
он сомневается в своей способности оказаться не на уровне, он «придирается» к 
кому-то из окружающих, так или иначе создавая представление, что поведение того 
мешает ему показать, на что он способен. А раз так, то он без объяснения причин 
наотрез отказывался продолжать. Этот способ защиты подросток использовал в 
школе. Поводом к полуторамесячному прекращению учебы было не вполне корректное 
поведение одного из учителей, хотя истинной причиной были трудности в учебе и 
проблемы с самоутверждением в классном коллекти-.ве. Тот же способ защиты 
подростка спонтанно проявился и в описанной ситуации. Если бы подросток был 
уверен, что отлично справится с поручением психотерапевта, то, не колеблясь, 
выполнил бы его. Но он не был уверен, поэтому «придрался» к общей вспышке смеха,
 возникшей после слов отца, и наотрез отказался.
       Важно отметить, что в ходе групповой психотерапии родители подростка 
знакомились с подобными ситуациями, изучали различную технику их разрешения. 
Среди других осваивалась и техника «перехода к относительным нормам», которую 
использовал психотерапевт в описанной   ситуации    [Olovs   H.,    1966].
       Поэтому в описанном эпизоде она была сразу «опознана» родителями (см. 
смущение матери). Вся ситуация, несомненно, запомнится семье, будет 
неоднократно проигрываться членами семьи в воображении.
       Наш опыт показывает высокую эффективность такой техники семейной 
психотерапии на том ее этапе, когда в ходе индивидуальных и групповых занятий 
члены семьи уже научились всему необходимому для самостоятельного решения 
семейной проблемы, и теперь нужно лишь помочь им научиться применять полученные 
знания в повседневной семейной жизни.
       Семейная дискуссия — один из наиболее широко применяемых методов в 
семейной психотерапии. Речь идет об обсуждении членами семьи широкого круга 
проблем, касающихся жизни семьи, способов решения различных семейных вопросов. 
Это, в первую очередь, дискуссия в семейных группах. Интересные опыты работы в 
родительских группах описаны В. М. Воловиком (1980), А. И. Захаровым (1982). 
Последний называет ее семейным обсуждением. Это собственно семейная дискуссия, 
т. е. обсуждение определенных проблем в составе семьи. Дискуссия может 
преследовать весьма многочисленные цели. 1. Коррекция неправильных