человек так или иначе относится к самому своему чувству. Одних оно радует, 
других — фрустрирует.
       С точки зрения семейной психотерапии, особенно важны весьма 
многочисленные и разнообразные случаи, когда индивид склонен реагировать 
страхом на пробуждение у него чувства симпатии. Все эти случаи можно определить 
как «симпа-тофобия». Нами была разработана методика выявления этого качества у 
супругов. Удалось выяснить, что во всех случаях симпатофобии имеется 
неосознаваемый конструкт, в котором существует связь между симпатией и страхом. 
Речь идет об уже обсуждавшихся выше наивно-психологических теориях, на основе 
которых индивид строит предположения о других людях и возможных следствиях 
своих поступков по отношению к ним. Примеры симпато-
       79
       фобических суждений: «Если человека любишь и не скрываешь этого, то он 
скорее всего начнет злоупотреблять этим»; «Если человек поймет, что ты его 
любишь, то он начнет командовать тобой»; «Если человек уверен, что я его люблю, 
то он распустится, перестанет следить за собой»; «Он начнет меньше уважать 
меня». Различные фоби-ческие установки по отношению к собственному чувству 
симпатии нередко значительно осложняют деятельность по коррекции нарушений 
отношений симпатии в семье.
       Вторая группа неосознаваемых установок охватывает не боязнь симпатии, а 
тенденции к ее разного рода искажениям. Тенденции эти нередко представляют 
собой «реликты» нарушений во взаимоотношениях в детстве и подростковом возрасте.
 По нашим наблюдениям, эти «реликты» особенно явственно проявляются как раз в 
родительских чувствах, т. е. в отношениях родителей к собственным детям. 
Подобные установки будут нами описаны в разделе, посвященном семейной 
психотерапии подростков.
       Пути психологической коррекции неосознаваемых установок во многом 
идентичны тем, которыми осуществляется коррекция других неосознаваемых 
психических явлений. Важную роль при этом играют методы осознания, вербализации 
данных явлений, неосознаваемых установок, формирование у индивида способности 
правильно оценить их, обучение методам их регуляции. Все эти методы 
применительно к семейно-психотерапевтическим задачам будут рассмотрены в 3-й 
главе книги.
       3. Отсутствие у членов семьи навыков выявления у другого человека 
качеств, вызывающих симпатию. Всевозможные пособия по организации семейной 
жизни настойчиво советуют своим читателям обращать основное внимание на 
положительные качества других членов семьи - [Karnegy D., 1976]. Благие намере-
       80
       ния авторов таких книг вполне понятны. Действительно, если человек 
основное внимание уделяет положительным, симпатичным качествам другого, то он 
начнет симпатизировать ему, человек этот станет для него привлекателен. Между 
тем выполнить этот совет не так-то легко. Дело в том, что человек обращает 
внимание на те моменты, на которые привык обращать внимание. Последствия этого 
факта многочисленны. При исследовании отношений симпатии нередко приходится 
сталкиваться с парадоксальным фактом, когда у индивида сильно выражены 
потребности в симпатии определенного типа, однако у себя в семье он не находит, 
кому посвятить ее. Пример такого положения — учительница, отдающая душу детям, 
у которой, однако, собственные дети не вызывают столь же теплого отношения.
       В таких случаях перед психотерапевтом встает задача — помочь индивиду в 
формировании мыслительных навыков, необходимых для проявления присущего ему 
типа симпатии в семье. В нашей практике оправдал себя ряд методик достижения 
такой цели. Одну из них — «Навык симпатического отношения» — опишем несколько 
подробнее. Методика содержит вводную и основные части. Во вводной используется 
то обстоятельство, что лица, участвующие в семейной психотерапии, как правило, 
весьма заинтересованы в усилении своего влияния на других членов семьи. 
Психотерапевт с пониманием относится к этому желанию и стремится сформировать у 
индивида убежденность в том, что для того, чтобы оказывать влияние, необходимо 
очень хорошо знать человека, научиться на все смотреть его глазами, уметь 
хорошо представить его мысли и чувства.
       Основная часть — это работа члена семьи над заданиями. Так, Серафима 3. 
вместе с группой работала над задачей: с сочувственным юмором и участием, почти 
нежностью описать ощущения человека — боль-
       того неженки по характеру — в различные моменты семейной жизни. Например,
 он приходит домой, обувает домашние тапочки, бреется, радуется вновь 
приобретенному крему и пр. Когда работа над заданиями такого рода была успешной,
 оказался возможным переход и к более сложным, которые на первом этапе вызвали 
бы значительное сопротивление: Например, с тем же сочувственным юмором описать 
ощущения такого человека, когда он с коньяком и с сигарой принимает ванну. 
Ощущения эти требовалось передать как можно подробнее, конкретнее, нагляднее. 
Посвященное данной задаче групповое занятие оказалось чрезвычайно полезно не 
только для Серафимы 3., но и для других членов группы, они обучались путям 
формирования собственного отношения к другим членам семьи. Результатом занятий 
по данной методике было и изменение отношений между супругами.
       Таким образом, социально-психологические механизмы семейной интеграции 
играют значительную роль в жизни семьи, обеспечивая ее психологический 
«иммунитет» по отношению к различного рода фрустрирую-щим обстоятельствам и 
нарушениям ее жизнедеятельности. Семейно-психотерапевтические мероприятия по 
коррекции и совершенствованию этих механизмов должны проводиться параллельно с 
мерами по выявлению и коррекции психотравмирую-щих нарушений в семье.
       НАРУШЕНИЕ СТРУКТУР НО-РОЛ ЁВО ГО