они ощущали себя в этой ситуации, чего хотели достичь, каковы были их 
потребности. Ведущий намеренно проводит границу между персонажами сценки и 
личностями участников группы. Он относится к сыгранной роли как к произвольно 
выбранной участником театральной маске, и обращается к ним не по именам, а 
называет их роли. “Что чувствовал муж в этой ситуации? Чего он опасался? Как 
пережил этот конфликт ребенок? Что захотелось сделать в тот момент жене?” и т.д.
 Такое разграничение позволяет ведущему вести диагностический разбор сыгранной 
семьи, не травмируя и не вызывая сопротивления членов группы. Участники сами 
решают, проводить или не проводить параллели между игрой и собственной жизнью. 
Отчет игроков позволяет прояснить индивидуальные паттерны реагирования 
персонажей сценки.
б) Далее необходимо объединить их в последовательности, желательно в 
циркулярные. Ведущий еще раз коротко напоминает, какова была цепочка сюжетных 
ходов и реакций членов семьи (например: муж пришел, жена сказала, он ответил, 
ребенок заплакал, он ушел из дома и т.д.) Постепенно группа переходит к 
обсуждению того, что могло быть в семье данного типа до момента, разыгранного в 
ситуации, и что, возможно, произойдет впоследствии.
Ведущий может сказать примерно следующее: “Мы видели лишь один акт многоактной 
семейной пьесы. Нам известно: когда проблема не решается, то семья попадает в 
замкнутый круг, повторяя одни и те же ходы. Реакции членов семьи становятся 
стереотипными. Представьте себе, что вы семейный консультант и случайно 
наблюдали эту семейную сцену. Наша задача сейчас — проследить циркулярную 
последовательность семейных взаимодействий. Какие вопросы и кому из членов 
семьи вам хотелось бы задать, чтобы прояснить динамику семьи?”
Члены группы обучаются также отмечать циркулярные петли, которые происходят в 
самой сценке. Например, отец грубо ругает ребенка за плохую успеваемость. Тот 
начинает тереть глаза. Мать выступает на его защиту и говорит мужу, что он 
слишком строг. Отец отступает, но через некоторое время пытается снова 
возвратиться к проблеме. Ребенок снова принимает обиженный вид, и мама снова 
нападает на мужа и т.д. Модель семейных коммуникаций в небольшой промежуток 
времени, возможно, отражает общий семейный подход к воспитанию и проблемы 
супружеских взаимоотношений.
в) Участники группы тренируются в построении различных системных гипотез, 
включающих в себя реакции всех членов семьи.
Ведущий время от времени спрашивает у участников, выдвигающих свои версии 
происходящего: “На чьей вы стороне в этой семье? Как это влияет на формулировку 
вашей гипотезы?” Подобная рефлексия помогает участникам прояснить свое 
собственное подключение к проблемам семьи и восстанавливает нейтральность 
позиции консультанта.
Диагностика семейной ситуации происходит по всем параметрам интегративной 
модели системной семейной психотерапевтической диагностики, объединяя таким 
образом полученные на тренинге знания.
4) Лекционный фрагмент
Структура семьи. Сплоченность, иерархия, границы семьи. Типы дисфункциональных 
структур в циркулярной модели Олсона, межпоколенные коалиции, перевернутая 
иерархия и другие структурные нарушения.
5) Дискуссия
Классификация структурных проблем на основе разыгранных в предыдущем упражнении 
семей. Ведущий приводит примеры из терапевтической практики, рассказывает о 
строении системного семейного теста Геринга и других способах диагностики 
семейных структур.
6) Подведение итогов дня, ответы на вопросы.
День третий
1) Разминочное упражнение на эмпатию
Членов группы просят прочувствовать настроение и ожидания своего соседа справа 
и высказаться об этом от его имени. Человек, от лица которого выступает его 
сосед, может потом внести свои коррективы, а затем высказывается от лица 
следующего участника, и т.д. по кругу. К этому моменту члены группы уже имеют 
двухдневный опыт общения, а потому, как правило, удается довольно хорошо 
“настроиться на волну” партнера. Кроме того, это упражнение является вводным 
для следующей техники.
2) Тренировка навыков установления контакта с семьей
Участники делятся на малые группы (5—6 человек). Двое играют роли терапевтов, 
остальные — членов семьи. Парная работа терапевтов используется для того, чтобы 
все участники получили подобный опыт. Ведущий ставит перед группой задачу 
проработать социальную стадию диагностической встречи с семьей. Они должны 
собрать первичную информацию о семье и установить хороший контакт со всеми 
членами семьи, никого не забыв. Им нужно справляться со слишком разговорчивыми, 
поощрять молчаливых и не переходить к проблемной стадии, пока необходимая 
социальная информация не будет собрана. Через некоторое время они 
останавливаются, обсуждают сильные и слабые моменты в присоединении терапевтов 
к семье, а затем меняются ролями.
3) Обсуждение задач жизненного цикла семьи
Участники остаются в малых группах. Ведущий коротко рассказывает о 
классификации стадий жизненного цикла и концепции обращения семьи в 
консультацию в переходные периоды между ними. Подгруппы выбирают одну-две 
стадии и в течение 10 — 15 минут должны написать как можно больше проблем и 
жизненных задач, свойственных этим стадиям. Далее списки, наработанные в 
подгруппах, выносятся на всеобщее обсуждение.
4) Лекционный фрагмент