могут сами проводить демонстрационные сеансы — служить положительным или 
отрицательным примером. Иногда бывает полезным посмотреть на то, как не надо 
делать. Супервизия ведущих позволяет участникам углубить понимание 
происходящего.
3) Отработка навыков. Упражнения позволяют развивать разные виды навыков 
(исполнительские, концептуальные, навыки восприятия). Они отрабатываются в 
парах, небольших группах (по 3 — 5 человек) или при участии всей группы. Темы 
для работы могут быть заданы самими участниками тренинга.
Чтобы обучение было эффективнее, в тренинге должны быть использованы 
основополагающие принципы терапии. Если терапевт связывает изменения с 
созданием благоприятной доброжелательной атмосферы, то и обучающий тренинг 
следует проводить в такой же обстановке. Если терапевт заключает контракт с 
семьей на работу, то и цели обучения необходимо тщательно обсудить с 
участниками тренинга. Если терапевт считает, что он несет ответственность за то,
 что происходит у него на приеме, и выступает режиссером терапевтического 
процесса, то тренинг тоже должен гибко сочетать пожелания участников с 
достаточной структурированностью обучения. Как терапевт является моделью для 
членов семьи, так и поведение ведущего может копироваться участниками тренинга. 
Чтобы изменения происходили, терапевт должен мотивировать членов семьи на их 
совершение. Точно так же ведущий побуждает участников выполнить то или иное 
упражнение, объясняя их смысл и пользу, которую они извлекут из него и т.д.
Обучающий тренинг, как и терапия, движется по определенным стадиям, хотя эти 
стадии не обязательно совпадают. Перечислим выделенные нами шесть стадий 
обучающего тренинга по интегративной модели:
Стадия 1. Знакомство с участниками тренинга. Определение целей и заключение 
контракта на работу.
Стадия 2. Вхождение в проблематику интегративной модели. Лекции, упражнения в 
парах, короткие примеры случаев и терапевтических ситуаций.
Стадия 3. Демонстрация образца. Ведущие проводят терапевтический сеанс со 
“смоделированной” семьей. Диагностический разбор случая по схеме интегративной 
модели. Обсуждение вариантов продолжения работы с данной семьей. Обзор 
использованных технических приемов.
Стадия 4. Тренинг отдельных навыков и технических элементов. Обсуждение 
трудностей их исполнения.
Стадия 5. Участники выступают в роли терапевтов при проведении полной сессии в 
игровой ситуации со “смоделированной” семьей. Ведущие оказывают помощь как 
супервизоры их сеансов.
Стадия 6. Подведение итогов тренинга, ответы на вопросы, обсуждение целей и 
перспектив новых встреч.
Обучающая программа предусматривает постепенный переход участников тренинга к 
самостоятельной работе. К концу обучения участники программы должны преодолеть 
страх перед работой со всей семьей в целом и попробовать себя в роли терапевтов,
 использующих целый комплекс навыков проведения интервью с семьей.
5.4. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ТРЕХДНЕВНОГО ТРЕНИНГА
День первый
1) Знакомство
Ведущий просит участников представиться и сказать несколько слов о своей семье, 
области профессиональных интересов и о том, что привело их на эти занятия, что 
они ожидают от данного обучающего курса. Руководитель тренинга представляется 
сам и далее запускает этот процесс по кругу.
2) Групповая дискуссия
Происходит уточнение целей тренинга. Ведущий коротко рассказывает о том, чему 
бы он хотел его посвятить и что успеть за три дня. Участники высказывают свои 
пожелания, и программа тренинга несколько корректируется. Уточняются также 
организационные аспекты тренинга: сколько часов группа работает, когда начинает 
и когда заканчивает, сколько длятся перерывы и т.д. Заключается групповой 
контракт на трехдневную работу.
3) Лекционный фрагмент (около часа)
Тема 1. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической 
диагностики. Ведущий коротко освещает идеи системной семейной терапии, 
рассказывает о предпосылках возникновения семейной терапии, основных школах и 
классиках системного подхода. В своей лекции он суммирует диагностические 
подходы к семейной системе, используя блоки идей интегративной модели.
Тема 2. Семейная история. Методы изучения семейной истории. Основные символы 
генограммы. Способы анализа исторического материала. Порядок рождения, пол и 
разница в возрасте между детьми в семье. Комплементарные и некомплементарные 
браки. Совпадения жизненных событий. Короткие примеры.
4) Упражнение “Генограмма”
Время — 40 мин.
Цели упражнения:
1. Знакомство с условными обозначениями и получение первичного навыка сбора 
информации по генограмме.
2. Выявление параллелей в семейных системах малознакомых людей, выбравших друг 
друга интуитивно, на основе предложенных критериев (аналог выбора партнера по 
браку).
Инструкция: Выберите из группы человека, чем-либо напоминающего кого-то в вашей 
собственной семье или, наоборот, восполняющего, по вашему мнению, недостающее в 
ней звено. Объединитесь с ним в пару, проинтервьюируйте и постройте генограммы 
друг друга.