обучать семейных терапевтов: навыки восприятия, концептуальные и 
исполнительские навыки. Навыки восприятия подразумевают способность терапевта 
наблюдать за паттернами взаимодействия и понимать, какое влияние они оказывают 
на каждого члена семьи в отдельности и на всю семью в целом. Терапевт должен 
быть тренированным наблюдателем. Кроме того, терапевту необходимо замечать, 
какое воздействие семья оказывает на него самого и как он сам влияет на 
семейную систему. Под концептуальными навыками имеется в виду способность 
выражать наблюдаемые явления в терминах, относящихся ко всей семье в целом, а 
не к отдельным ее членам. Терапевт должен уметь видеть, что семья функционирует 
как система, и формулировать идентифицированные проблемы в терминах 
взаимодействий. Исполнительные навыки — это широкий диапазон техник и стратегий,
 которые терапевт использует для работы с семьей.
Очевидно, что эти три группы навыков в некоторой степени пересекаются. В 
навыках восприятия присутствуют и концептуальные аспекты, так как на то, что 
воспринимает терапевт, существенно влияют используемые им схемы интерпретации 
данных. Однако такое деление представляется удобным, поскольку позволяет 
подчеркнуть разные задачи, стоящие перед терапевтом в процессе обучения и 
работы с семьей.
Разработанная обучающая программа рассчитана на психологов, педагогов, 
психиатров и социальных работников, желающих получить дополнительную подготовку 
в области семейной терапии.
Целью обучения является овладение участниками концептуальным аппаратом 
интегративной модели системной семейной психотерапевтической диагностики, 
навыками восприятия внутирисемейных взаимодействий и базовыми навыками ведения 
терапевтического интервью со всей семьей в целом.
На цели обучения большое влияние оказывает уровень подготовки участников 
тренинга. Так, для начинающих терапевтов дается общее представление об 
интегративной модели и основной акцент делается на развитие навыков восприятия 
и концептуализации представленных проблем в терминах интегративной модели. С 
исполнительскими навыками участники знакомятся сначала в общих чертах и 
отрабатывают их на последующих тренингах. Обучая терапевтов, имеющих опыт 
работы с семьей в системном направлении, следует выбирать конкретные темы 
интегративной модели и больше ориентироваться на развитие навыков исполнения.
Для семейного консультанта важно также умение сочетать профессиональную 
подготовку с продвижением в решении личных проблем. Если для индивидуально 
ориентированного психотерапевта одну из наибольших опасностей представляет 
контрперенос, то в семейной терапии существует реальная опасность быть втянутым 
в коалицию с кем-нибудь из членов семьи против других. Обычно это приводит к 
тому, что либо семья уходит из терапии, либо сам терапевт превращается в особый 
тип гомеостатического механизма, консервирующего семейную систему и 
препятствующего изменениям. Внутренняя проработанность специалиста является 
одним из важных требований к представителям “помогающих” профессий и 
обеспечивает соблюдение терапевтом позиции нейтральности в работе с семьей. 
Кроме того, терапевт будет значительно эффективнее применять те терапевтические 
техники, которые он опробовал на себе. Поэтому одной из задач обучающей 
программы должна быть помощь участникам в преодолении собственных личностных и 
профессиональных барьеров.
5.2. ПРОЦЕДУРНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
АСПЕКТЫ
Обучение интегративной модели системной семейной психотерапевтической 
диагностики может осуществляться в виде отдельной мастерской (3 — 5 дней) или 
включаться в более длительные программы. Данный цикл носит название “Тренинг 
терапевтических навыков работы с семьей” и является первым из шести в 
двухлетней программе подготовки семейных терапевтов, проводящейся при Институте 
групповой и семейной терапии (г. Москва). Обучение проходит в группе 
численностью 10 — 20 человек и осуществляется в интенсивном режиме (по 8 — 10 
часов ежедневно с часовыми перерывами на обед) [Черников А.В., 2001].
5.3. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
И ЭТАПЫ ТРЕНИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ
Одной из важнейших проблем психотерапевтической практики является проблема 
накопления и передачи опыта организации психологической помощи. Очевидно, что 
обучиться процессу психотерапии, только слушая о нем или читая специальную 
литературу, можно лишь в самых общих чертах. Описание может “заговорить” лишь 
для тех, кто сам был участником этого процесса. Поэтому задачей обучающих 
программ для психологов-практиков является создание таких условий, которые 
позволили бы им получить разнообразный опыт участия в качестве клиента, 
терапевта и наблюдателя взаимодействия психолога с членами семьи.
В программе используются следующие формы обучения:
1) Теоретическая подготовка в ходе лекций, дискуссий и чтения рекомендованной 
литературы. Это относится в основном к перцептивным и концептуальным навыкам.
2) Моделирование терапевтических навыков. Ведущий выступает как модель для 
подражания. Демонстрационные сеансы служат для развития навыков восприятия и 
исполнения. Это обычно проходит в виде имитационных сессий. Иногда используются 
аудио (видео) записи сеансов ведущих западных или отечественных терапевтов. 
Имплицитное научение происходит в процессе бесед. В частности, примером для 
обучающихся может служить мгновенная обратная связь от ведущих: что и зачем они 
делали в определенный момент сессии. Наконец, скрытое обучение происходит во 
время пересказа преподавателем его сеансов, в которых он использовал 
определенный подход. Если обучающиеся имеют терапевтический опыт, то они могут 
обсуждать проблемы, возникающие в их собственной практике. Участники программы