несмотря на то, что дети помнят наизусть сложные определения и умеют бегло 
читать, они могут не иметь элементарных представлений о физическом мире (Крайг 
Г., 2002).
   В России наблюдается феномен образованного некультурного ребенка, когда 
ребенок, учась в двух спецшколах (например, в школе с двумя иностранными 
языками и в музыкальной, куда его постоянно перевозит занятый только этим член 
семьи — обычно бабушка), вое-
    
питывающийся в материально обеспеченной семье, в которой ему ни в чем не 
отказывают, по-настоящему интересуется лишь жвачкой, компьютерными играми и 
праздным досугом с подростками противоположного пола. Истинный интерес к тому, 
чему его учат, и мировой культуре вообще (музыке, литературе, истории, технике 
и т. д.) у него отсутствует.
   Главное же, что взрослый человек, с детства «перекормленный» насильственно 
введенными в него знаниями, даже впечатлениями от экскурсий, если это не 
синхронизировано с его развивающимися постепенно потребностями, оказывается 
равнодушным к освоению нового, красоте архитектуры, природы, дальнейшему 
познанию, становится как бы «закрытым» для развития.
   На творческий потенциал взрослого человека раннее многостороннее обучение, 
идущее от активных родителей и не синхронизированное с его собственным 
развитием и интересами, оказывает скорее негативный эффект. Став взрослыми, 
такие люди склонны избегать деятельности, связанной с принятием на себя 
ответственности и со стрессами, и заниматься более «кабинетной» работой: 
теоретическими разработками и т. д. Женщины же с ранним разносторонним 
образованием избегают совмещения профессиональных и семейных ролей, предпочитая 
семью. Люди, у которых ценность творчества или интересной работы стоят в числе 
лидирующих в ценностной иерархии, и способные противостоять неприятным факторам 
в своей профессии без разочарований, в детстве не подвергались своими 
родителями систематическому стимулированию умственного развития и регулярным 
занятиям не только с самого раннего, но и вообще с дошкольного возраста. 
Регулярное внесемейное и внешкольное обучение начиналось у них не ранее 10 лет 
по их свободному выбору (Андреева Т. В., 1989, 1996).
   Сигель, проанализировав результаты раннего образования детей на отрезке 
«младенчество — начало обучения в школе», в качестве альтернативы «тепличному 
воспитанию» предложил родителям обеспечить детям обогащенную среду и социальную 
поддержку, так, чтобы у детей была возможность делать самостоятельный выбор и 
развивать когнитивные способности в своем индивидуальном темпе (Sigel I., 1987).
 Независимо проведенные в то же время (1986-1989) исследования в России 
показали сходные результаты: обогащенная культурная среда и ненавязчивая 
поддержка семьи способствуют устойчивым достижениям в творчестве в зрелом 
возрасте.


Литература
Адлер А. Наука жить. Перевод с англ. и немецкого. Киев: Port-Royal, 1997.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996.
Андреева Т. В. О мотивации трудовой деятельности архитекторов (опыт 
лонгитюдиналь-ного исследования) //Психолого-педагогические проблемы мотивации 
учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985.
Андреева Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности 
личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов). Дис.... 
канд. психол. наук. Л., 1989.
Андреева Т. В. Биографический метод в исследовании творческого становления 
личности //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 2. Ч. 2. СПб., 
1996.
Андреева Т. В. Самореализация личности представителей творческих профессий: 
половые различия //Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / 
Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1998. С. 203-216.
Байярд Р. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.
Белов В. Лад. Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982.
Берне Р. Развитие концепции. Я и воспитание. М., 1986.
Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и 
незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб., 1999.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.
Воспитание детей в неполной семье. Пере иод с чешского / Общая ред. Н. М. 
Ершовой М.: Прогресс, 1980.
Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // 
Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской 
деонтологии. Л., 1976. С. 23-24.
Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов.СПб.: 
OMS, 1994.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Лсииздат, 2000.
Иванов Е. С. О некоторых закономерностях патологического формирования личности 
детей и подростков // Всесоюзн. конф. по организации некрологической и 
психиатрической помощи детям. М., 1980. С. 118.
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Псллтгика, 1991.
Кааринен К, Фурман Д. Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы философии. 1997. 
№6.
Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.