братьев. Дополнительная подготовка по будущей специальности не очень сильная, 
только около половины посещали кружки изобразительного творчества, из них 
совсем незначительная часть — художественные школы. Примерно у половины из 
числа представителей типа в школьные годы не было никакой специальной 
подготовки; часть из них уже после 15 лет училась в архитектурном техникуме или 
на подготовительных курсах при вузе. Внешкольная подготовка по другим 
направлениям неосновательна.
   Тип можно трактовать как смешанный по признаку путей формирования интересов 
в детстве и юности.
Свободолюбиво-гедонистический тип
направленности личности
   Ведущие ценности — «свобода», «творчество», «любовь». Статистически значимо 
повышенная роль ценностей «удовольствия», «материально обеспеченная жизнь». Все 
представители этого типа — выходцы
    
из интеллигентных семей (в основном родители — инженеры, архитекторы). 
Большинство имело родственников — художников или архитекторов (как правило — 
отца, деда или дядю). Примерно у половины представителей типа на формирование 
интересов и склонностей повлияли родители (архитекторы или художники) у части — 
другие родственники— художники, которые прививали навыки изобразительного 
мастерства (например, техники живописи маслом). Разнообразие в развитии 
небольшое. У половины — художественные школы, у других — домашняя подготовка по 
рисунку с родителями-профессионалами и подготовительные курсы при вузе. Кроме 
художественной подготовки — несистематические занятия в каких-либо кружках и 
студиях (не более одного направления — музыка, гимнастика). У части 
представителей — только одно направление образования (изобразительное 
искусство). Планы на будущее — с 11—16 лет — профессия художника, либо 
неопределенные планы о специальности, связанной с изобразительным искусством. 
Выбор профессии — как правило, в старших классах под влиянием советов родителей,
 родственников, которые реалистично оценивали способности сына, или под 
влиянием многократных неудач с поступлением в художественное заведение.
   В целом характерно сильное влияние на профессиональное самоопределение 
родственников, выбор сделан под влиянием обстоятельств. Характерная черта этого 
типа — «путь наименьшего сопротивления»; на основе генезиса представителей 
этого типа его можно охарактеризовать как «несостоявшихся художников».
   Интересно, что у тех представителей типа, которых опрашивали в студенческие 
годы, в 20-летнем возрасте зафиксированы ведущие ориентации на 10-летнюю 
перспективу — наличие друзей, чуть ниже оценивалось создание семьи, ценности 
«интересная работа», «популярность», «повышение образования» уступают дружбе и 
любви, а «достижение высоких результатов в творчестве» уступает всем предыдущим.
 Через 10 лет ведущие ценности (друзья, семья) сохраняются, и возрастет 
ценность работы. То есть это тип личности, сформированный в художественной 
среде, второе поколение творческой интеллигенции, с ориентацией больше на 
интимные человеческие ценности, без стремления к достижениям и славе.
   Таким образом, наиболее продуктивными во взрослом возрасте оказались люди, 
чье детство проходило в семьях, предоставлявших им атмосферу поддержки и 
возможность самостоятельного выбора собственного пути (которое осуществлялось 
детьми с 10-12 лет, а не с 5). Раннее многостороннее развитие привело к 
формированию лю-

дей с направленностью на познание и некоторым уходом от реальных проблем (у 
мужчин) и к преобладанию семейно-бытовых интересов (у женщин) с отвержением 
ценности творчества у тех и других. При этом опрошенные взрослые 
архитекторы-мужчины, чье детство было отмечено ранним многосторонним развитием 
(по инициативе матерей) вспоминали, что оно было им не совсем по душе и не 
очень успешно.
   Итак, раннее многостороннее развитие, несмотря на видимые первоначальные 
результаты (чтение в 2—3 года, игра на скрипке в 4 года), чревато негативными 
последствиями:
? у некоторых детей уже в 2-летнем возрасте отмечается отвращение ко всему, что 
напоминает учебные пособия;
? у детей, вынужденных в течение долгого времени заниматься зубрежкой, не 
остается времени на исследование окружающего их
мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми; самые очевидные вещи 
остаются для них загадкой (одна восьмилетняя девочка спросила про мурлыкающую 
кошку: «Почему она хрипит?»);
? чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, отодвигает на второй 
план социальное развитие и развитие личности ребенка. Дети могут стать 
неуверенными в себе, излишне
зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие 
завышенных ожиданий со стороны родителей (Крайг Г., 2002);
? страдает и нравственное развитие ребенка, так как у некоторых
развивается неукротимая жажда достижений (честолюбивый
тип, по Лесгафту П. Ф.) в ущерб человеческим отношениям (социальному интересу, 
по Адлеру А.); жизненная доминанта смещается от построения дружеских, 
товарищеских отношений с
людьми на то, чтобы превзойти, достичь, быть лучшим;
? нарушается эмоциональное развитие ребенка, так как не хватает времени для игр,
 угасает интерес к неформальному общению;
? как ни странно, страдает и собственно когнитивное развитие, поскольку