В СССР в 1980-е годы также был популярен лозунг «Плавать раньше, чем ходить»,
 а чуть позже — «Читать раньше, чем говорить». И хотя плавание и закаливание 
играло свою положительную роль, каких-то особых результатов на дальнейшую жизнь 
молодых людей (которым сейчас около 20 лет) это не оказало. С конца 1990-х 
годов в России тенденция раннего развития детей усилилась благодаря 
коммерциализации детских образовательных учреждений (обучение дошкольников — 
важная статья доходов) и уменьшению детности практически до одного ребенка в 
семье (при суженном воспроизводстве населения на одного ребенка приходится 
больше взрослых опекунов).
   
Другие авторы отмечали, что матери, которые всю жизнь посвящают детям, 
занимаясь с ними, не достигают каких-то особых результатов. И наоборот, 
работающие матери чаще оказывают вдохновляющее творческое воздействие на 
ребенка (чаще, если это дочь) своим примером.
   Исследование взрослых людей (25-40 лет) с помощью биографического метода 
позволило сопоставить направленность личности (интересов и сфер активности) с 
особенностями становления в детстве и школьном возрасте и с ролью семьи (в 
частности, с числом направлений в развитии ребенка).
Тип направленности на творчество
   Ведущие ценности — творчество, работа, любовь, познание; дифференцирующие — 
творчество и познание; отвергаемые — семья, материальная обеспеченность, 
равенство. Представители этого типа происходили в основном из семей ученых, 
проектировщиков (то есть творческой интеллигенции).
   С детства мальчики проявляли склонность к изобразительному искусству 
(рисованию, лепке, моделированию). Влияние семьи было развивающим, а не 
направляющим. Это подразумевало совместные с родителями интересы, -занятия, 
лаже посещение работы родителей (например, проектной мастерской). Однако не 
отмечалось организован* ного взрослыми раннего образования вне семьи; детские 
кружки и секции представители данного типа начинали посещать не ранее 10-11 лет.
 Не было также большой разносторонности в развитии. Как правило, у мальчиков за 
весь дошкольно-школьный период наблюдалось два направления: рисование и спорт. 
Характерна очень основательная специальная подготовка к рисунку: кроме кружков 
по рисованию большинство посещало еще и художественные школы, меньшинство 
училось рисовать непосредственно у родителей и закончило подготовительные курсы 
при вузе.
   Характерен самостоятельный, осознанный выбор профессии, после выбора между 
рядом других (физикой, биологией, историей).
   Для женщин с направленностью на творчество характерен полностью 
самостоятельный (без контролирующего влияния родителей) выбор профессии под 
влиянием сестры, подруг, преподавателей художественной школы и тернистый путь в 
вуз. У части женщин с творческой направленностью были творческие 
эмансипированные матери, кото-
    
рые в течение подросткового возраста своих дочерей постоянно сами 
совершенствовались в профессии. Возможно, как и по данным Текэкс, на творческое 
становление женщин и на российской выборке большое влияние оказывает пример 
успешной и увлеченной своей профессией матери.
   На стадии ранней взрослости (в нашей выборке 28—40 лет) представители типа 
направленности на творчество отличались большой творческой активностью и 
эффективностью (победы на международных конкурсах, проектирование частных 
домов). Мужчины этого типа отличались эмоциональной стабильностью в сочетании с 
мягкостью, утонченностью.
Тип направленности интересов на познание (на мужской подвыборке)
   Ведущие ценности — свобода, познание, самостоятельность, равенство. 
Особенность — снижены ценности интересной работы, творчества и семьи.
   Представители этого типа выросли в основном в семьях инженерно-технических 
работников (отцы). Матери, как правило, имели гуманитарные профессии (филологи, 
учителя). Мужчины с направленностью на познание в детстве получили очень 
серьезное разностороннее образование: их учили музыке, иностранным языкам, 
рисованию, шахматам и т. д. Обычно каждый из представителей типа развивался в 
двух—четырех направлениях, как правило достаточно престижных. Начало занятиям в 
этих кружках было положено родителями в дошкольном возрасте. Часто, по 
признанию опрошенных, они занимались в кружках и спецшколах без особого 
интереса и успеха. В дальнейшем была очень серьезная подготовка по рисунку — 
все учились в художественных школах и на подготовительных курсах при вузе. 
Профессиональное самоопределение осуществлялось под воздействием следующего: 
поиск специальности, в которой пригодились бы изобразительные склонности, а 
также советы родителей (в основном матерей) и некоторых взрослых знакомых, 
рациональные соображения о вероятности поступления в вуз. Характерна 
неопределенность планов в старших классов, вмешательство хорошо информированных 
о профессии архитектора матерей, которое часто осуществлялось в императивной 
форме.
    
Общим для представителей типа направленности на познание являются невысокие 
ранги при распределении на выпускном курсе вуза, неблестяще выполненные 
дипломные работы (в среднем на «хорошо»). В дальнейшем представители типа 
занимались либо научно-исследовательской деятельностью, либо планировкой 
городов.
   Из личностных черт характерны — самодостаточность, необщительность 
(холодность аффекта), настороженность, несколько сниженный уровень