социальный контроль, последовательность и твердость в требованиях родителей, 
для того чтобы дети могли чувствовать себя спокойно и уверенно. Сейчас уже 
можно сделать вывод, что в 1990-е годы сохраняется тенденция к более жесткому 
родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и одобрении также 
признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, Bussey, 1984).
   Росс Кемпбелл в книге «Как по-настоящему любить своего ребенка» подчеркивал 
значение таких взаимоотношений с детьми, которые он называет «безраздельным 
вниманием». «Безраздельное внимание к ребенку означает пристальное, неделимое 
внимание к нему, которое позволяет ему с полной уверенностью ощутить себя 
любимым, почувствовать, что за ним признают его право на безраздельное наше 
внимание, наше признание и безоговорочное уважение. Короче говоря, 
безраздельное внимание позволяет ребенку почувствовать, что он самый важный 
человек на свете для своих родителей» (Кемпбелл Р., 1995, с. 65).
   Безраздельное внимание, по мнению автора — это не то внимание, которое 
уделяют ребенку, если позволяет время; это острая потребность каждого ребенка. 
Что такое безраздельное внимание, с точки зрения детей? «Я один на один с мамой 
(или папой)». «Она (он) полностью в моем распоряжении». Смысл безраздельного 
внимания в том, чтобы дать ребенку почувствовать нечто похожее» (Кемпбелл Р., 
1995, с. 71). Автор уверен, что мнение ребенка о самом себе и его 
взаимоотношения с окружающим миром зависят от того, как эта его потребность 
удов^ летворяется. Не получая безраздельного внимания, ребенок чувствует 
постоянное беспокойство, потому что ему кажется, что все остальное в мире 
гораздо важнее его самого. Ребенок утрачивает чувство безопас-

ности, при этом замедляется его эмоциональное и психическое развитие. Такие 
дети обычно более замкнуты и имеют трудности в общении со сверстниками. Им 
непросто справляться с конфликтом, и обычно реагируют на него они неудачно. Они 
полностью зависят от учителя или других взрослых, с которыми контактируют. 
Некоторые дети, особенно девочки, ведут себя противоположным образом: они 
разговорчивы, подвижны, эффектны, и обычно воспитатели и учителя младших 
классов считают их не по годам развитыми и зрелыми. Однако с возрастом их 
поведение не меняется и становится неадекватным, обычно в 3—5-х классах их 
считают несносными как учителя, так и сверстники. Но даже в этом возрасте 
безраздельное внимание, особенно со стороны отцов, может значительно уменьшить 
беспокойство ребенка и облегчить его адаптацию в процессе взросления. По мнению 
Кемпбелл, найти время для того, чтобы, ни на что не отвлекаясь, побыть наедине 
с ребенком, — самый сложный аспект в воспитании в наше время, однако именно 
умение справиться с этой проблемой отличает хороших родителей от всех прочих, 
родителей, готовых на жертвы, наиболее заботливых, которые правильно расставили 
свои приоритеты.
   И. С. Кон указывает, что вместо абстрактного противопоставления 
«благополучных» и «неблагополучных» семей социологи и криминологи различают 
семьи с разным воспитательным потенциалом. Г. М. Миньковский выделяет по этому 
признаку 10 типов семьи.
   1. Воспитательно-сильные — составляют, по данным автора, 15—
20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной.	'
   2. Воспитательно-устойчивые — 35—40% выборки. Создают в це
лом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в
семье трудности преодолеваются с помощью других социальных ин
ститутов, прежде всего школы.,
   3. Воспитательно-неустойчивые— 10% выборки. Характерна не
правильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), 
которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему 
воспитательному потенциалу семьи.
   4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля
над ними; 15—20% выборки объединяет семьи, где родители по разным причинам 
(плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или 
педагогической кул муры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили 
контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу 
сверстников.
   Остальные типы (10—15% выборки) являются с социально-педагогической точки 
зрения отрицательными, а то и криминогенными:
    
5. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.
6. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.
7. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т. д.
8. Правонарушительские.
9. Преступные.
10.	Психически отягощенные (цит. по: Кон И. С, 1989).
Родителям в настоящее время советуют:
   1. Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной
поддержки. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них
лучше развит самоконтроль и просоциальное поведение.
   2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения,
а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и 
вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о других, помощь, 
сочувствие и т. д.).
   3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении. Ясно 
давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными.
   4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над