Жестокие отношения могут существовать в закрытых учебных заведениях (тирания 
вожаков), если работа воспитателей отличается формализмом.
   Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений способствует усилению черт 
эпилептоидной акцентуации и развитию этих же черт на основе конформной 
акцентуации.
   Условия повышенной моральной ответственности. В этом случае родители питают 
большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что 
он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты. В другом случае условия 
повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка 
возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи 
(Сухарева Г. Е., 1959).
   Личко отмечает, что большинство подростков обнаруживают достаточную 
устойчивость к повышенным родительским ожиданиям или возложенных на них трудных 
обязанностей. Исключение составляет
   
психастеническая акцентуация, черты которой заостряются в условиях повышенной 
моральной ответственности, приводя к психопатическому развитию или неврозу.
   Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более 
бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. 
Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и 
потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.
   Воспитание вне семьи. Личко отмечает, что само по себе воспитание вне семьи 
может быть полезным в подростковом возрасте, поскольку жизнь среди сверстников 
способствует развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации.

   Отрицательными психогенными факторами являются, по мнению автора, недостатки 
в работе воспитательных учреждений: сочетание строгого режима, граничащего с 
гиперпротекцией, при формализме в его соблюдении, приводящей к реальной 
безнадзорности, влияний наиболее испорченных в нравственном отношении 
подростков, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток 
эмоционального тепла со стороны воспитателей.
   А. И. Захаров отзывается отрицательно о замене матери «группой воспитывающих 
лиц» в яслях, детских садах и т. д. (в настоящее время нередко — нанятых 
частным образом лиц для обслуживания ребенка). По наблюдениям автора, это 
приводит к невротизации детей.
Жизнестойкость детей
   Личко заключает, что воспитание в гармоничной семье, дополненное и 
корригируемое общественным воспитанием, остается лучшим для становления 
личности, особенно в младшем и среднем подростковом возрасте.
   Крайг приводит в пример исследования, посвященные успешной социализации 
детей, детство которых проходило в крайне тяжелых условиях (бедность, жизнь в 
трущобах, войны и т. д.). К сожалению, авторы, занимавшиеся изучением 
становления «жизнестойкихдетей», смешивают в одно совершенно различные в 
психологическом и «со-циализационном» плане факторы — трудное детство из-за 
материальных, бытовых лишений (пример, приводимый Крайг, — детство при 
длительной болезни отца, неграмотность матери, бедность из-за высокой 
иждивенческой нагрузки родителей при семерых детях) и от-

клонения в семьях из-за личностных особенностей близких людей — алкоголизм 
родителей, жестокость взрослых: унижения, побои. Ещб Янош Корчак, наблюдая 
поведение детей в летнем лагере для бедных, отметил, что эти дети (и их семьи. 
— А. Т.) делятся на две группы — нормально воспитанных детей и 
детей-беспризорников, агрессивных и жестоких. По сути, бедность не является 
фатально негативным фактором, важна нравственная атмосфера в семье, 
человеческий потенциал родителей (или опекунов).
   Крайг отмечает, что наблюдения за сотнями жизнестойких детей,
подвергавшихся в детстве тяжелым жизненным испытаниям и добивающихся успеха в 
жизни, показали, что у них есть пять общих качеств:
   1. Они социально компетентны и чувствуют себя непринужденно
как в обществе своих сверстников, так и среди взрослых. Последние
часто дают им такие характеристики: приветливы, умеют расположить!
к себе, стремятся учиться у старших.
   2. Уверены в себе, трудности только подзадоривают их, непредвиденные 
ситуации их не смущают.	
   3. Часто эти дети независимы. Они живут своим умом и хотя прислушиваются к 
советам взрослых, но не попадают при этом под их влияние.
   4. Они обычно устанавливают несколько устойчивых, придающих
им чувство защищенности контактов с другими людьми (Pines, 1984;
Rutter, 1984). Это могут быть отношения как со сверстниками, так и с
учителем, тетей, соседом.
   5. Наконец, эти дети стремятся к достижениям. Они видят, что мо
гут добиться многого и изменить те условия, которые их окружают.
   В этом подходе наблюдается упор на активность самого ребенка 
(«устанавливают», «уверены», «независимы»). Лишь в пункте 4 содержится намек на 
значительную роль заботящихся о них взрослых. Весьма вероятно, что жизнестойкие 
дети к тому же обладают природными данными, благоприятными при адаптации в 
любых условиях (например, сильным подвижным типом нервной системы, 
сангвиническим или флегматическим типом темперамента, гипертимным типом 
акцентуации).
   В России примером жизнестойких детей является целое поколение послевоенных