ко всему окружающему. Поэтому их деятельность всегда отличается большой 
самостоятельностью и правдивостью. Деятельность поддерживается, пока есть 
умственный интерес или взятое на себя обязательство. Недостаток добродушного 
типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, то есть 
преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений, или стимулов, от мышечных 
органов тела и как следствие — некоторая степень апатии или лень. Это может 
зависеть и от односто-

ронней деятельности, выражающейся главным образом стремлением заниматься 
философскими рассуждениями, и от непривычки справляться с техническими приемами 
или физической работой.
   Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол  неминуемо 
отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному 
отношению к работе. Любовь к ближнему,
защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим —
отличительные качества лиц добродушного типа.
   Условия, при которых развивается подобный тип, следующие: тихая, спокойная, 
в особенности деревенская, жизнь с самого рождения; любящая, добрая мать или 
другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и мер наказания или 
преследования ребенка. Ребенок пользуется полной свободой, ко всем его нуждам и 
требованиям относятся с пониманием и удовлетворяют их, насколько это возможно, 
в противном случае всегда объясняют причину отказа. Все это делается не по 
шаблону, а потому, что взрослые живут жизнью ребенка и из участия к нему 
стремятся выяснить все причины своих действий. Обычно такие дети очень 
привязаны к матери, к няне, к людям, с которыми он вырос, и даже к месту, где 
провели свое детство.
   Главные характеристики этого типа: наблюдательность, привычка
размышлять над явлениями окружающей среды, чтобы выяснить их
причинную связь, их значение, внутренний смысл; мягкость, правдивость, прямота 
и простота в действиях и отношениях к окружающим.
Автор отмечает, что при неблагоприятных школьных условиях такой
ребенок может ожесточиться, однако и в этом случае он в глубине души
останется правдивым и добрым.
   Лесгафт указывал, что один из учителей народной деревенской школы (XIX века) 
утверждал, что большинство его учеников составляют дети добродушного типа. В 
наше время это достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) 
в основном способствуют либо развитию самомнения ребенка вследствие его 
единственности и честолюбивых надежд родителей, выражающихся в его усиленном 
раннем развитии, либо безнадзорности и неразвитости детей.
   Во взрослом состоянии, подчеркивал Лесгафт, недостаток настойчивости, 
мягкость и уступчивость у лиц этого типа приводят к
тому, что они недостаточно противодействуют злу. Однако если затрагиваются 
интересы общества или другого лица, они сбрасывают
с себя свою лень и становятся энергичными и сильными борцами
за правду.
    
   У ребенка мягко-забитого типа нет условий, постепенно и последовательно 
возбуждающих его и тем содействующих его развитию, поэтому в крайней своей 
степени он представляет собой слабоумного. Он отличается отрицательными 
качествами как в умственном, так и в нравственном отношении. Он способен 
выполнять указания, однако при этом плохо повторяет (имитирует) то, что видит и 
слышит. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Без 
руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Появляющееся у 
него упрямство имеет более характер инертного, пассивного состояния, из 
которого он не решается выйти. Дети мягко-забитого типа труднее всего поддаются 
обучению, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая 
практичность и расчетливость, и они совершенно безучастно и даже бездушно 
относятся ко всему окружающему.
   Среди причин, содействующих развитию данного типа, автор указывает: на 
предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение любой 
инициативы со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для 
развития умственной деятельности. Такой ребенок никогда ничего не делал сам, 
ему говорили, что делать, куда идти, когда гулять, когда спать, поэтому у него 
полностью отсутствует самостоятельность. Умственную деятельность ничем не 
поддерживали, на его вопросы ему чаще всего отвечали, чтобы он не шумел и не 
рассуждал, был умником и вел себя прилично. Ему остается только подражать тому, 
кто на него влияет. Лица мягко-забитого типа совершенно негодны к какой-либо 
серьезной деятельности и могут прожить всю жизнь, не став взрослыми.
   Автор отмечает, что этит тип в особенности распространен в женских учебных 
заведениях, даже в высших. От себя добавим, что, вероятно, в этом типе 
сказывается женская педагогика— обычно влияние бабушек и матери.
   Тип злостно-забитый, отличается ожесточенностью и подозрительностью, 
самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями. Сознательная деятельность 
более всего сосредоточена на личной защите. Ребенок данного типа приучен к 
сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, поэтому 
постоянно стремится к перемене впечатлений и сильным возбуждениям. Эти 
возбуждения выводят его из той апатии, в которую он попал под влиянием 
принудительных мер. Правдивость его условная, поскольку он не постесняется 
сказать и поступить не согласно с правдой, если это будет иметь отношение к 
ненавистному для него человеку, атакже подозрительно-