оплачивать, а также отсутствию преимуществ в очередях для многодетных матерей. 
При этом не учитывается, что матери пяти детей при прочих равных условиях 
необходимо тратить на получение номерков, ожидание приема в поликлинике в пять 
раз больше времени, чем матери, родившей одного ребенка).
   К факторам, препятствующим развитию (взрослению) X. Ремшмидт наряду с другим 
(оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства молодых людей) относит 
социально-экономические трудности, такие как недостаток питания, плохие 
жилищные условия, бедность, расовая дискриминация и целый ряд факторов того же 
порядка, которые отрицательно влияют на развитие как в детстве, так и в период 
взросления (Ремшмидт X., 1994; с.166).
   В то же время подчеркиваются и положительные стороны социализации в семьях с 
несколькими детьми:
? раннее включение в их работу по дому, причем подростки не
считают, что это мешает их учебе или развлечениям (Семья в
кризисном обществе);
? привязанность между братьями и сестрами;
? обогащение жизненного опыта ребенка благодаря примеру старших братьев 
(сестер) и заботе о младших (Макаренко А. С, 1980;
Крайг Г., 2002), опыт повседневного общения на равных (в том
числе необходимость делить с другими родительскую любовь),
который невозможно полностью заменить общением в школе
(Ричардсон Р., 1994);
? воспитание в семейном коллективе (Антонов А. И.);
? семейная социализация в условиях, более близких (чем существование 
единственного ребенка в семье) к дальнейшей взрослой жизни с ее необходимостью 
учитывать интересы других
людей, взаимодействовать на равных, заботиться о слабых.
   Заметим, что в отношении детности поведенческие аспекты репродуктивного 
поведения как бы следуют за состоянием сознания общества. Если в 1970-е годы в 
печати подчеркивались позитивные стороны рождения нескольких детей как для 
здоровья матери, так и для воспитания детей, например взаимопомощь, 
коллективизм и отрицательные — в воспитании единственного ребенка, то и 
трех-четырех-детная семья не была редкостью, а скорее один ребенок воспринимал-

ся с иронией: «Она у вас одна?» В последние тридцать с лишним лет многодетная 
семья в печати и в научной литературе рассматривается исключительно как 
отклонение от нормы, безответственность («Если родили, надо думать и о том, как 
прокормить»); и к настоящему времени становится редкостью уже семья с двумя 
детьми.
   Крайг указывает, что на процесс социального научения в дошкольные годы 
указывают влияние множество семейного факторов: стили родительского поведения, 
число детей в семье и возрастная разница между ними, характер детских 
взаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия и др. Кроме того, 
на процесс социального научения дошкольников влияют структура и условия жизни 
семьи: полная семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с 
семьей бабушка, дедушка или кто-то из родственников; живет ли семья в роскошном 
загородном доме или в перенаселенной городской квартире (Крайг Г., 2002).
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
   Применительно к социализации обычно говорят о стилях воспитания. В 
отечественной психологической литературе значительное внимание уделялось 
неадекватным методам воспитания и их влиянию на ребенка.
ТИПОЛОГИЯ детских характеров
   Крупнейший русский педагог XIX века П. Ф. Лесгафт создал, по существу, 
типологию детских характеров, сопоставленных с формированием личности ребенка в 
семье, с предложениями по коррекции личности ребенка и с описанием дальнейшею 
развития личности в период юности и молодости. Сам автор наливает 
представленные им типы личности ребенка «школьными типами». «Прежде всего 
посмотрим, в каком виде ребенок является в школу и какая связь существует между 
его прежней жизнью и тем типом, к которому его можно отнести, наблюдая его при 
появлении в школе» (Лесгафт П. Ф., 1991, с. 10).
    
Лесгафт выделяет следующие типы:
I. С деятельно-повышенными проявлениями:
1)	лицемерный тип — отраженно (рефлекторно)-опытный с повышенной деятельностью, 
без нравственных проявлений;
2)	честолюбий тип — подражательно-рассудочный с повышающимся чувствованием 
первенства и с внешнеусвоенными нравственными основаниями и
3)	добродушный тип — разумно-самостоятельный с преобладани-
ем умственной деятельности и с твердо установленными нравственными основаниями. 
П. С инертно-угнетенными проявлениями:
4)	мягко-забитый тип — рефлекторно-опытный с инертными дей-
ствиями, без нравственных оснований;
5) злостно-забитый тип — подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями 
и несправедливыми мерами, с внешне-усвоенными нравствеными основаниями и
6) угнетенный тип — разумно-исполнительный с преобладанием
физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями.
   Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более 
легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, 
то есть связанной с трудом и усердием. Легко усваивает только то, что сильнее 
на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих. Способ его