в процессе психосексуальной социализации испытывают большее средовое давление. 
В последние десятилетия наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. 
Жесткость требований к маскулинности мальчиков обрела преимущественно 
декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит 
из одних женских рук в другие (мать — воспитательница — учительница — 
женщина-начальник), и какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик 
ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего 
как «удобный в обращении» для женщин. Жесткость требований к маскулинности 
растет па-
    
раллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создавая мощный 
эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо поло-ролевой 
растерянности, либо утрированно-маскулинным поло-ролевым ориентациям. В связи с 
этим требования к фемининнос-ти девочек прогрессивно уменьшаются, в диапазон их 
поло-ролевых ориентации все больше и больше включаются маскулинизированные 
стереотипы поведения взрослых женщин (Каган В. Е., 1991, с. 71).
   Кон обращает внимание на то, что «очень важно систематическое воспитание 
родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и 
занянчивать мальчиков» (Кон И. С, 1989, с. 227).
   Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой (Honig, 
1980, Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к 
половым ролям, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и 
мужественности — у сыновей. Одно время считалось, что влияние отцов сказывается 
только на обучении сыновей маскулинным моделям поведения, и, кажется, это 
утверждение действительно верно для детей дошкольного периода.
   Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, 
впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным 
в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). Если мальчик ведет себя, 
опираясь на готовую модель отцовского повеления, то в результате его поведение 
и психика становятся более стабильными (Виткин Д., 1996а).
   На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый 
период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать 
с представителями противоположного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979, Parke, 
1981).
Говорят: мать уч ит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими 
словами, мать ответственна за эмоциональные привязанности, а отец — за 
эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты 
или же один из родителей отсутствует (физически или эмоционально), ребенок не 
получает необходимого воспитания (Виткин Д., 1996). 
Роль матери в социализации детей
   Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие 
известно с древнейших времен у разных народов. Важны взаимоотношения в семье в 
это время, отношение к зачатию (зародив-

шейся жизни), к отцу ребенка, к самой беременности. Имеет значение настрой 
матери в период вынашивания — относится ли она к беременности как к болезни или 
как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, 
думает о ребенке с любовью или пытается игнорировать беременность.
   Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем 
организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс 
матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери 
преобладает у мальчиков, если прежде всего принимать во внимание последующие 
отклонения в их развитии (Захаров А. И., с. 176).
   Достаточно хорошо исследован период младенчества. Наибольшее внимание 
исследователи уделяют оценке надежности связи младенец-мать, отзывчивости 
матери и ее влияния на младенца, синхронности отношений младенца со взрослыми, 
а также сравнению исключительной привязанности со множественными 
привязанностями.
   В Соединенных Штатах и многих странах Западной Европы специа4 листы в 
области детского развития считают, что первичные отношений с одним человеком — 
обычно с матерью — являются идеальными дшр полноценного развития младенца. 
Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. Но во 
многих странах мира! они вовсе не считаются нормой. В некоторых обществах 
младенцы мо^ гут находиться в тесном физическом контакте с заботящимся о них 
че4 ловеком, например их носят за спиной или они спят вместе с родителя^, ми 
или другим взрослым, нолицомклицус ним младенцы оказывают-о ся редко. Кроме 
того, ранние отношения младенца с одним человеком? могут заменяться множеством 
других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети, отцы, братья и сестры, 
соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, настолько здоровыми и 
уверенными в себе вырастают дети. Таким образом, хотя качество отношений, 
безусловно, важно, конечная цель может достигаться с помощью различных семейных 
и культурных моделей (Крайг, с. 313).
   Начиная с середины 1960-х годов психологи, описывая первые от-* ношения 
младенца с заботящимися о нем людьми, пользуются термином «привязанность», 
подразумевающим отношения, характеризующиеся сильной взаимозависимостью, 
интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями (там 
же, с. 300-301).
   Чтобы оценить степень привязанности ребенка к тому, кто о нем заботится, 
чаще всего используется тест «Незнакомая ситуация», разработанный Мэри Эйнсворт 
(Ainsworth M., 1973). Тест Эйнсворт на-