| |
сомневается, строится на основе общих принципов коммунистической морали как
один из аспектов подготовки молодежи к семейной жизни.
Подведем итоги. Главный методологический недостаток психологических
исследовании сексуальной мотивации состоит в том, что они оторваны от
общепсихологических теорий. Сексуальное поведение - сложное образование, его
нельзя свести ни к физиологическим потребностям, ни к эмоциональным
реакциям, ни к ситуативным воздействиям. "Сексуальный сценарий" надо
рассматривать не только в единстве его собственных компонентов, но и в
системе общих регуляторных механизмов личности.
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ПОЛОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Поскольку сексуальное поведение и мотивация тесно связаны с возрастом и
физическим и социальным развитием индивида, авторы большей части научной и
едва ли не всей популярной литературы по сексологии придерживаются
возрастного принципа: "Детская и юношеская сексуальность", "Сексуальность до
30","0т мальчика к мужчине", "Сексуальность в зрелом и пожилом возрасте" и
т.д. Несмотря на обилие эмпирических данных, мы знаем о развитии
сексуальности не так уж много. Даже периодизация этого процесса
проблематична.
Первая трудность - многомерность происходящих изменений. Психосексуальное
развитие - один из аспектов онтогенеза, тесно связанный с общим
биологическим развитием организма, особенно с половым созреванием и
дальнейшим изменением половой функции. В этой связи внимание исследователей
привлекают такие естественные рубежи, как стадии пубертата, возраст и
особенности менархе у девочек и первой эякуляции у мальчиков, возрастная
динамика гормональных процессов и сексуальной активности взрослых, факторы,
связанные с деторождением, менопауза, ослабление половой функции с возрастом
и т.д. Понять эти явления можно только в системе жизненного цикла организма.
Вместе с тем психосексуальное развитие - результат половой социализации, в
ходе которой индивид усваивает определенную половую роль и правила
сексуального поведения. Решающее значение здесь имеют социальные факторы:
структура деятельности индивида, его взаимоотношения со значимыми другими,
нормы половой морали, возраст и типичные формы раннего сексуального
экспериментирования, нормативное определение супружеских ролей и т.д.
Психосексуальное развитие индивида, его сексуальное поведение и мотивация
зависят от обоих этих факторов, но периодизация, основанная на стадиях
развития организма, не может совпадать с периодизацией жизненного пути
личности.
Вторая трудность - широкая вариативность, множественность типов
психосексуального развития. Мужская модель развития существенно отличается
от женской; сроки и последовательность фаз, характерные для одного
поколения, могут оказаться непригодными для другого поколения и т.д.
Третья трудность - крайняя неравномерность распределения научных данных о
психосексуальных особенностях разных этапов жизненного пути. Больше всего
информации (биологической, социальной и психологической) имеется о
подростковой и юношеской сексуальности. О детстве вследствие особой
деликатности этого сюжета и методических трудностей его изучения известно
гораздо меньше. Более или менее систематическое изучение сексуальности
пожилых и старых людей началось лишь в конце 60-х годов, когда стала быстро
развиваться социальная геронтология. Еще хуже, как это ни парадоксально,
обстоит дело с изучением цикла взрослости: хотя эмпирических данных о
сексуальном поведении взрослых довольно много, они почти всегда
рассматриваются статически, без учета целостного развития личности. Не имея
целостной концепции развития личности, трудно оценить и значение отдельных
его этапов. З. Фрейд и его последователи считали, что почти все
психосексуальные проблемы и трудности взрослого человека детерминированы
"травматическими переживаниями" его раннего детства. Как выразился
английский писатель Хыо Уолпол (1884 - 1941), трагедия детства заключается в
том, что его катастрофы вечны. Представители других течений психологии
считают такой фатализм преувеличенным. Для того чтобы научно вести спор,
нужны не эпизодические, отрывочные данные, а специальные лонгитюдные
исследования, охватывающие весь жизненный путь человека, от рождения до
смерти. Пока таких исследований нет, наши представления о закономерностях
психосексуального развития приходится считать гипотетическими. Впрочем, это
касается и прочих разделов психологии развития.
Как ни фрагментарны научные данные, не подлежит сомнению, что
психосексуальное развитие человека, если оставить пренатальный период, о
котором говорилось выше, начинается с формирования половой идентичности
младенца, причем решающую роль в этом процессе играют взрослые. Определив
паспортный пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать ребенка
его половой роли, внушая ему, что значит быть мальчиком или девочкой. Хотя
разница в характере социализации мальчиков и девочек не всегда осознанна,
она весьма существенна. В какой мере эти различия обусловлены целями
воспитания, а в какой естественными различиями в поведении мальчиков и
девочек (например, тем, что мальчики всегда более активны и агрессивны) -
вопрос открытый, но эти различия существуют всюду и так или иначе
преломляются в сознании ребенка.
Первичная половая идентичность, т.е. сознание своей половой
принадлежности, формируется у ребенка уже к 1 Vg годам, составляя наиболее
|
|
