которых  много  в
демократических  Соединенных Штатах, так как школы всегда развиваются вместе
с идеалами страны, как бы кристаллизующихся в правительственных указах.


Влияние семьи

     Школьная  система  органично  связана  с  национальными  и  социальными
идеалами, --  что  обусловлено, как мы видели, ее происхождением  и системой
организации,  -- с  психологической же  точки  зрения  это  дает ей  большое
преимущество  как воспитательному  учреждению.  С  точки  зрения  психологии
основная цель воспитания состоит в социальной адаптации. Сейчас школе легче,
чем  семье,  руководить уровнем социализации ребенка,  так  как она ближе  к
требованиям нации и более независима от критики детей. Она не балует детей и
в основном у нее гораздо более беспристрастные установки.
     С  другой стороны,  семья не  всегда проникнута  социальными  идеалами.
Слишком  часто  мы  обнаруживаем  в  ней доминирующими идеалы  традиционные.
Только  когда  родители сами социально адаптированы  и  понимают,  что  цель
воспитания социальна, возможен действительный прогресс в этой  области. Если
только родители знают все эти вещи и относятся к ним с пониманием, мы найдем
детей правильно  воспитанными и готовыми к  школе, что  немаловажно, так как
именно в школе они по-настоящему готовятся занять свое особое место в жизни.
Итак, необходимо, чтобы идеалы ребенка  развивались как дома, так и в школе,
и чтобы школа стояла между семьей и нацией.
     В   предыдущих  главах   мы   заключили,   что   стиль  жизни   ребенка
устанавливается  в четырех -- пятилетнем возрасте и его непросто подвергнуть
изменениям Этот  вывод указывает путь, по которому  должна  идти современная
школа Она  должна  не  критиковать или  наказывать,  но напротив.  стараться
формировать,  воспитывать  и   развивать   у  детей   общественное   чувство
Современная  школа не может основываться на принципе подавления и цензуры, а
должна опираться на желание понять и разрешить личные проблемы ребенка
     С другой стороны, довольно часто родители и дети весьма тесно связаны в
семье,  поэтому воспитатель  испытывает немало  трудностей в  своих попытках
формирования социальных качеств.  Часто  родители предпочитают растить детей
для  себя, что  создает тенденцию, которая  в  дальнейшем  может  привести к
серьезным конфликтам в жизни ребенка. Трудности для  таких  детей начинаются
уже в школе,  а жизнь  после школы становится  насыщенной все более  и более
сложными проблемами.
     Конечно,  чтобы  справиться с  этой  ситуацией, необходимо  воспитывать
родителей. Часто  это не просто, так  как не всегда  возможно протянуть руку
взрослому  с той  же легкостью, что и ребенку.  И даже вступая  в контакт  с
родителями,  можно обнаружить,  что они не слишком  заинтересованы  идеалами
нации.  Они  настолько  погрязли  в традиции,  что  не хотят ничего понимать
помимо того, что знают.
     Будучи  не в  состоянии  эффективно работать  с родителями,  мы  должны
бросить  все  свои  силы  на   то,   чтобы  распространять  новое  понимание
повсеместно. Главный пункт  наступления -- это  школы. Во-первых, потому что
именно тут  собирается наибольшее количество детей, и, во-вторых, потому что
здесь намного резче,  нежели  в семье,  проявляются  ошибки стиля жизни;  и,
наконец, в-третьих, потому что учитель по определению -- человек, понимающий
проблемы детей.
     Нормальные дети, если таковые встречаются, остаются за пределами нашего
поля зрения. Если  перед нами  полностью развитые и социально адаптированные
дети, лучшее, что можно сделать, -- не подавлять их. Такие  дети должны идти
своим  путем,  так  как,  развивая  чувство превосходства,  они  могут  быть
самостоятельными  в  поисках  общественно полезной цели своей  жизни. Именно
потому,  что  их чувство  превосходства  приносит  пользу, оно  не  является
комплексом превосходства.
     С другой стороны, проблемным детям,  невротикам,  преступникам  присущи
как  чувство  превосходства,  так  и чувство неполноценности, которые  носят
бесполезный характер. Их  комплекс превосходства всегда служит  компенсацией
комплекса  неполноценности.  Чувство  же  неполноценности, как  мы показали,
присуще   каждому   человеческому  существу,  но  это   чувство   становится
комплексом,  только если оно  обескураживает человека  до такой степени, что
побуждает действовать в бесполезном направлении.
     Своими  корнями  проблемы  комплекса  неполноценности  и  превосходства
уходят в  дошкольный  период  семейной  жизни  ребенка.  Именно в это  время
происходит  формирование  его  стиля жизни,  который  в детском  варианте мы
называем "прототипом". Образом прототипа может быть незрелый фрукт, а если с
незрелым  фруктом что-то не в порядке, если он, например, червив,  -- то чем
более он зреет и развивается, тем больше его поедает червь.


Проблемные дети

     Как  мы видели,  сложности начинаются с  проблем поврежденных  органов.
Именно трудности, связанные  с физическими  несовершенствами, наиболее часто
являются  первопричиной  чувства неполноценности, и  здесь  снова необходимо
упомянуть,  что корнем проблемы является не органическая неполноценность,  а
социальная  неприспособленность,   которая   за  ней   следует.  Этот   факт
свидетельствует о возможностях обучения и воспитания. Если  человека обучить
социально  приспосабливаться, то его  органические повреждения вполне  могут
превратиться  из  помех  в ценные  качества.  Мы  видели,  что  органические
расстройства могут  быть  началом  очень  стойкого  интереса,  который,  при
надлежащем  развитии  в  процессе  обучения,  может  управлять  всей  жизнью
человека,  а  при условии, что  он  будет направлен  в полезное русло, может