ек может говорить
хорошо, только если он верит в себя и свою аудиторию, и только в этом случае
у него будет отсутствовать страх перед публикой.
     Таким образом, чувство  неполноценности и проблема социального обучения
очень  тесно  связаны. Именно  потому, что чувство неполноценности возникает
из-за плохой социальной адаптации,  социальное  обучение  является  основным
методом,   с  помощью   которого  мы  все  можем  преодолеть  свое   чувство
неполноценности.
     Существует прямая связь между социальным воспитанием и здравым смыслом.
Когда  мы говорим, что люди преодолевают свои трудности с  помощью  здравого
смысла,  то  имеем в виду  совокупный  разум  социальной  группы.  С  другой
стороны, как  мы  указывали  в  предыдущей  главе,  люди,  поступки  которых
определяются  частным  пониманием  и которые ограничены частным  языком, тем
самым обнаруживают свою ненормальность.  Больные, невротики и преступники --
вот люди такого типа. Им не интересны люди,  институции, социальные нормы  и
т. п. предметы. Но через них-то и пролегает путь к их спасению.
     Нашей  задачей в работе с такими людьми является донести  до них  факты
социальной  жизни. Демонстрация  добрых  намерений позволяет нервозным людям
чувствовать себя оправданными. Но  этого  мало. Мы должны  помочь им понять,
что для  общества  важно, что же  они  делают в действительности и  что  оно
действительно от них получает.


Отношение к недостаткам

     Чувство неполноценности и  стремление к превосходству универсальны,  но
было бы ошибкой заключить  из этого, что все люди одинаковы. Неполноценность
и превосходство -- общие условия, которые  управляют поведением человека, но
помимо них,  есть различия в физической силе, здоровье и окружении.  По этой
причине в  одинаковых  условиях разными людьми совершаются различные ошибки.
Например,  мы не  найдем  у  детей ни одного вполне  устойчивого  и  верного
способа реагировать  на окружающий  мир. Их реакции индивидуальны. Каждый из
них стремится к более совершенному стилю  жизни,  но  делает  это по-своему,
совершая свои собственные ошибки и идя своим путем к успеху.
     Проанализируем  некоторые  разновидности  индивидов  и  их  характерные
черты. Возьмем  к примеру детей-левшей Некоторые из них даже не  подозревали
того,  что  они  левши,  так как их чрезвычайно  старательно приучили писать
правой рукой. Поначалу  это получалось у них весьма неловко  и неуклюже;  на
них сыпались упреки, критические замечания и насмешки. Но это грубая ошибка,
-- необходимо упражнять обе руки ребенка. Левшу можно узнать еще в колыбели,
потому что левая рука у него  двигается быстрее правой. В будущем  его может
тяготить изъян его  правой руки.  С  другой  стороны,  у  таких людей  часто
развивается  большой интерес к  своей  правой  руке  и кисти, который  может
выразиться, например, в рисовании, письме и т. д. Нет ничего удивительного в
том, что ребенок-левша может быть обучен лучше, чем  нормальный  ребенок. По
причине своей заинтересованности он, так сказать, раньше включился, и, таким
образом,  его  недостаток  способствовал  более   старательным  занятиям   и
упражнениям.  Зачастую  подобная  ситуация  бывает  большим  преимуществом в
развитии   артистических  способностей  и  художественных  талантов.  Обычно
ребенок,  находящийся  в  подобном   положении,  амбициозен,   он  стремится
преодолеть  свои  ограничения.  Иногда,  однако,  если  борьба  эта  слишком
безжалостна, в нем могут развиться зависть или ревность. а отсюда -- сильное
чувство неполноценности, преодолеть  которое труднее, чем обычно. Постоянная
борьба может сделать ребенка  чересчур воинственным,  и, став  взрослым,  он
будет  страдать  от навязчивого  стремления  преодолеть свою  неуклюжесть  и
неловкость.
     Пытаясь  достичь  каких-то своих целей,  совершая  ошибки,  дети каждый
по-своему развиваются в соответствии с теми прототипами, которые сложились у
них в возрасте четырех -- пяти лет. Их цели -- различны.  Один ребенок может
хотеть быть художником, а другой стремится  как-то отгородиться от мира, где
он оказался неудачником. Возможно, мы  смогли  бы разобраться в том, как ему
преодолеть свои недостатки, но сам  он этого не знает, и, увы, слишком часто
ему преподносят неверное объяснение фактов.
     Многие дети  страдают дефектами  зрения, слуха, легких  или желудка. Мы
обнаружили, что эти недостатки  стимулируют их интерес. Любопытный пример --
случай с человеком, который страдал  от приступов астмы только по вечерам по
возвращении  домой  из  офиса.  Это был  женатый  сорокапятилетний мужчина с
хорошим  положением. На вопрос, почему приступы всегда происходят после  его
прихода с  работы  домой, он дал следующее объяснение: "Видите ли,  моя жена
слишком  материалистически настроена, я же -- идеалист, так что часто мы  не
согласны  друг  с  другом.  Когда  я  прихожу  домой,  я  хочу  покоя,  хочу
наслаждаться  домом, тогда как  моя  жена желала бы отправиться  в гости,  и
поэтому она жалуется, что ей приходится сидеть дома. Это удручает меня, и  я
начинаю задыхаться".
     Почему  же  этот  человек  задыхается: почему его, скажем, не тошнит? А
дело в том, что он  всего лишь верен своему прототипу. В детстве, вследствие
какой-то  болезни ему  долгое время  пришлось оставаться в бинтах,  и  тугая
повязка мешала его дыханию, причиняя также массу других неудобств. В их доме
была прислуга,  которая была сильно  к нему привязана  и была  готова целыми
днями  сидеть  рядом  с  ним и утешать  его. Отдавая  ему  все внимание, она
забывала о себе.  Тогда-то у  него и сложилось  впечатление, что  его  будут
развлекать и утешать всегда. Когда мальчику исполнилось четыре года, сиделка