Druzya.org
Возьмемся за руки, Друзья...
 
 
Наши Друзья

Александр Градский
Мемориальный сайт Дольфи. 
				  Светлой памяти детей,
				  погибших  1 июня 2001 года, 
				  а также всем жертвам теракта возле 
				 Тель-Авивского Дельфинариума посвящается...

 
liveinternet.ru: показано количество просмотров и посетителей

Библиотека :: Психология :: Западная :: Детская психология :: Т.Д. Марцинковская :: Марцинковская Татьяна Давидовна - История детской психологии
<<-[Весь Текст]
Страница: из 105
 <<-
 
возможностей и впоследствии преобразуем их в действительность. В то же время 
Гельвеции утверждал, что способности не связаны с наследственностью и 
развиваются только в процессе жизни, их формирование зависит от способа 
обучения, подачи материала.
       Противоположных взглядов на движущие силы психического развития 
придерживались и такие известные психологи, как Пиаже и Фрейд. Если Пиаже 
считал, что ведущими являются познавательные процессы, то Фрейд доказывал, что 
когнитивная сфера является вторичной по сравнению с мотивационной, которая 
определяет жизненный путь человека, в том числе и те трудности в обучении, 
которые испытывает ребенок.
       Анализ различных точек зрения на психику, среди которых фактически нет 
заведомо неправильных и абсолютно истинных, помогает выработать 
неидеализированный, недогматичный взгляд на теории различных, даже крупных, 
ученых, учит мыслить объективно и непредвзято, находить реальные достоинства и 
недостатки как в устоявшихся теориях, так и в новых, модных на сегодняшний день 
подходах. Такой недогматичный, объективный взгляд особенно необходим учителю, 
так как стереотипный стиль общения, статусное место в классе часто провоцирует 
его на известную авторитарность, формирует установку на собственную 
непогрешимость.
       Знание истории формирования психологической науки помогает понять ее 
связь с социальной обстановкой, раскрывает влияние тех социальных условий, в 
которых живет и работает ученый, на его научные воззрения. В частности, 
становится понятным то значение, которое приобретала проблема биологического и 
социального факторов в психическом развитии детей во Франции XVIII в. Идеи 
просвещения отражали позицию не только ученых, но и новых социальных сил, 
выражающих уверенность в том, что не только рождение, но и обучение, воспитание,
 т. е. социальные условия, в которые попадают дети разных сословий, превращают 
одних ребят в неграмотных, забитых крестьян, других – в выдающихся ученых, а 
третьих – в гордых аристократов.
       Понимание сложного пути развития научных идей, их связи с общественными 
устремлениями и ценностными ориентациями объясняет и причины отвержения или 
принятия тех или иных психологических теорий. Так, становятся понятными 
огромная популярность книги И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» в 60-е 
годы прошлого века в России и широкое признание теории Фрейда после первой 
мировой войны.
       Понимание того факта, что психология не дает единственно правильного и 
окончательного решения всех проблем, а также знание о ее связи с социальной 
обстановкой поможет читателям более объективно разобраться в множестве научных 
школ и течений, которые существуют в современной психологической науке. Надеюсь,
 что читатель возьмет лучшее из разных направлений, однако для каждого человека 
наиболее близкими оказываются взгляды определенной школы или группы ученых. 
Кому-то будут импонировать взгляды Локка и бихевиористов, которые утверждали, 
что из ребенка можно, при правильном воспитании, вылепить тот тип личности, 
который желателен взрослому. Кому-то окажутся более близкими позиции Декарта и 
Фрейда, которые утверждали, что структура личности заложена от рождения и 
воспитание не может повлиять ни на способности, ни на мотивы поведения, 
формирующиеся у детей.
       Не менее разнообразны и позиции психотерапевтов, и кому-то покажется 
привлекательным психоанализ, который исходит из необходимости постоянного 
контроля, наблюдения за жизнью человека, из предположения, что без помощи 
психоаналитика он . не может разобраться в собственных проблемах, а кто-то 
разделит позиции представителей индирективной психологии, которые убеждены в 
том, что человек должен сам решать свои проблемы. Однако ни выработать свою 
собственную позицию, ни избавиться от определенного догматизма невозможно без 
знания логики развития самого предмета, без анализа развития и формирования 
психологических взглядов, т.е. без того, что и является содержанием курса 
истории детской психологии.


Глава 1 ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЯХ АНТИЧНОСТИ, 
СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Возрастная психология Древней Греции
       Исследования психического развития детей начались со времен античной 
психологии Первые же работы, связанные с поисками основ психики, основ души 
(первоосновы души – архе), привели психологов к идее о развитии души и 
необходимости изучить как факторы, определяющие (детерминирующие) это развитие 
так и его этапы
       Одним из первых ученых, исследовавших проблему развития (генезиса) 
психики, был известный философ Гераклит. Им была разработана идея мирового года 
(по аналогии с временами года), которую он перенес и на развитие души Он считал,
 что душа человека рождается, растет и совершенствуется, затем постепенно 
старится и, наконец, умирает Проводя сравнение между душой и огнем, который, по 
его мнению, является первоосновой мира, Гераклит измерял степень совершенства и 
зрелости души по степени ее огненности tfTaK, душа ребенка еще сырая, влажная, 
постепенно она высыхает, становится все более огненной, зрелой, способной к 
четкому и ясному мышлению В старости душа опять постепенно пропитывается влагой,
 отсыревает и человек начинает плохо и медленно соображать) Таким образом, 
Гераклит не только впервые сказал о развитии души, но и связал это развитие с 
мышлением, отождествляя психическое развитие с развитием интеллекта Такой 
подход характерен для многих теорий психического развития, в которых 
 
<<-[Весь Текст]
Страница: из 105
 <<-