Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. 
Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать 
сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера и пр.
По завершении работы каждое "произведение" показывается всем остальным, которые 
пытаются догадаться, что изобразили авторы.

Рукавички
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным 
узором. Количество их пар должно соответствовать количеству пар участников. 
Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка, и детям 
предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда 
пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и 
(главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три 
карандаша разного цвета.

Рисуем домики
Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, 
кто в нем живет.

Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь 
и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в 
зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить 
главную цель данных игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к 
сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные 
житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является 
необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что 
данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и 
соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя 
осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и 
ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных 
образцов, разделение детей на "хороших" и "плохих" может только разъединить 
детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания 
нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и 
порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование 
чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает 
опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению 
этой цели.

o Вопросы и задания
1. С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе 
сверстников?
2. Каковы основные этапы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в 
общении?
3. Почему такую работу нельзя начинать в совместной деятельности?

ЛИТЕРАТУРА
К главе 1

1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
2. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.
3. Блонкий П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 
1979. Т. 1, 2.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.
5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней, М., 1990.
6. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.
7. История становления и развития экспериментально-психологических исследований 
в России. М.,1990.
8. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912.
9. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.,1996.
10. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
11. Хрестоматия по психологии. М., 1987.
12. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.

К главе 2

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. 
М.,1991.
14. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для 
практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1993.
15. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.
16. Kлимов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
17. Материалы I съезда практических психологов образования Российской
Федерации. М.,1994.
18. Материалы II съезда практических психологов образования Российской 
Федерации. Пермь,1995.
19. Материалы Коллегии "О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в РФ" // Вестник образования.  1995. №7.
20. Положение о службе практической психологии образования в Российской 
Федерации // Вестник образования. 1995. № 7. 
21. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.