1.2. Становление детской практической психологии в России

В начале XX в. детская практическая психология начала интенсивно развиваться и 
в России. При этом она вобрала в себя многие традиции отечественной психологии, 
педагогики и философии. Практическая психология развивалась и в тесном 
содружестве с педологией, прикладной характер которой, ориентированность на 
конкретные требования школы делали ее особенно популярной в среде педагогов и 
воспитателей.
В то же время процесс становления и развития детской психологии и педологии в 
России имел ряд особенностей, отличающих ее от западных течений. Хотя духовная 
жизнь русского общества была тесно связана с общим ходом развития западной 
культуры, она отражала своеобразие социального и исторического пути развития 
России, оказывая существенное влияние на формирование отечественной 
практической психологии. Так как методы соматического исследования были не 
только раньше разработаны, но и оказались точнее, чем способы изучения душевной 
жизни, то и в России первыми применять объективные методы исследования к 
развитию ребенка начали врачи и физиологи. Однако именно в России 
первоначальный интерес к педологии и детской практической психологии был 
подготовлен предшествующим развитием смежных наук - физиологии, педиатрии, 
психиатрии. Большое значение для молодой науки имели не только работы И.М. 
Сеченова и К.Д. Ушинского, но и педиатров И.В. Тарханова и Н.П. Гундобина, 
которые считали, что проблема воспитания нравственной личности является задачей 
не только педагогики, но и других наук. Большой вклад в развитие практической 
психологии внесли такие видные ученые, как Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко, 
которые в начале XX в. стали инициаторами создания педологических лабораторий. 
Так, в Московской педагогической академии было открыто педологическое отделение 
при непосредственном участии Кащенко. Главной проблемой его исследований были 
трудные, умственно отсталые дети и, особенно, возможности их обучения.
Разработке методов объективной диагностики детей, в частности тестов, посвящены 
многие труды Россолимо. Под его руководством проводились педологические 
исследования детей в Институте детской психологии и неврологии при нервной 
клинике МГУ. Его тесты общей умственной одаренности, разработанные еще в начале 
века, были популярны в практике школ и в 20-30-е гг. Особенно широко известен 
был диагностический метод, направленный на изучение как общего 
интеллектуального развития, так и отклонений, получивший название "профиль 
Россолимо".
Этот метод был основан на измерении уровня развития 12 параметров, связанных с 
различными свойствами основных психических процессов - памяти, внимания, 
восприятия, воли, мышления и т.д. На основе проведенных измерений вычерчивался 
график, который представлял из себя кривую, в которой выделялись точки, 
показывающие наибольшие отклонения как в положительную, так и в отрицательную 
стороны. "Пики" характеризовали те качества, которые лучше всего развиты у 
данного человека, в то время как "спады", наоборот, были связаны с наиболее 
слабо развитыми качествами. Россолимо было установлено, что хотя эта кривая 
имеет индивидуальные особенности у каждого человека, существуют и определенные 
"профили", характерные для конкретных психических отклонений. Так, шизофрения 
или истерия имеют совершенно разные профили, которые являются объективной 
характеристикой этих заболеваний. Таким образом, этот тест давал возможность 
устанавливать точный диагноз при скрытой или неясной симптоматике и тем самым 
облегчал как диагностику таких детей, так и поиск коррекционных методов.
Однако подлинными инициаторами формирования педологии в России были А.П. Нечаев,
 Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев. Нечаев и Румянцев, говоря о достоинствах 
комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее главная задача - именно 
психологическое исследование детей. Определяя предмет педологии, Румянцев писал,
 что она изучает физическую и духовную природу детей и представляет собой во 
всех отношениях науку о человеке как предмете воспитания. Задача педологии 
заключается в том, чтобы собрать и систематизировать все, что относится к жизни 
и развитию детей, найти законы этого развития и установить его периоды, 
доказывал он. Об этом же писал и Бехтерев, отмечая, что главной задачей детской 
психологии и педологии является исследование душевных особенностей ребенка, 
вопросы его воспитания.
Осенью 1904 г. в Петербурге открылись первые в России педологические курсы под 
руководством Нечаева. Целью этих курсов было распространение знаний, 
необходимых для понимания психических и физиологических особенностей детского и 
юношеского возраста, а также повышение теоретического потенциала педагогов. У 
курсов были и практические задачи:
- проведение исследований психофизической природы детей;
- обоснование методов исследования индивидуальных особенностей учащихся;
- сбор материала, который мог бы в будущем лечь в основу школьной реформы.
Для более широкого распространения педологических знаний Нечаев и Румянцев 
начали выпуск серии книг по педагогической психологии и педологии. В этот 
период выходили и журналы по детской психологии - "Вестник воспитания", 
"Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии", "Педагогические 
известия".
Новый этап развития русской педологии связан с именем Бехтерева. Фактически 
именно он заложил основы научной педологии в России, так как перешел от 
существовавшего в то время эмпирического разрешения вопросов воспитания и 
обучения к научно-исследовательской разработке педологии. Бехтерев создал целую 
сеть педологических учреждений, которые он разделил на научно-лабораторные и