ситуация может сопровождаться и иными влияниями, помимо депривации (большая 
возможность заражения, перемена режима, недостаток сна, повышенная возможность 
для конфликтов при жизни в коллективе и т.д.). К тому же, при благоприятных 
условиях депривация в учреждениях может совсем не возникнуть. Вообще термины, 
устанавливающие понятие лишь через определенную специфическую ситуацию или на 
основании определенных признаков, часто не отражают природы самого явления.
Кроме термина "госпитализм" используются понятия "сепарация" и "изоляция", 
употребляющиеся как равнозначные. Сепарация, изоляция ребенка от полноценной 
среды человеческого общения представляет депривационную ситуацию, а не саму 
депривацию.
Психическая депривация характеризуется особым психическим состоянием, 
возникающим в депривационной ситуации. Данное психическое состояние проявляется 
в поведении, отличающемся характерными признаками, что и позволяет распознать 
депривацию. Механизм депривации связан с отчуждением ребенка от определенных 
отношений с миром людей и предметным миром и вызывается недостаточным 
удовлетворением основных психических потребностей ребенка, видоизменяющих 
структуру развивающейся детской личности. Таким образом, психическая депривация 
- это определенное психическое состояние, возникающее в результате таких 
жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить 
его основные (жизненные) потребности в полной мере и в течение достаточно 
длительного времени.

5.2. Особенности депривации психического развития в младенчестве

Дети, попадающие в дом ребенка, часто имеют плохую наследственность: 
отягощенность алкоголизмом и наркоманией, врожденную психическую и 
неврологическую патологию. Они имеют врожденные психические аномалии, так как 
зачатие такого ребенка происходит или в состоянии опьянения, или отягощается 
использованием будущей матерью различных средств для прерывания беременности. 
Дети, помещенные в детские дома, перегружены психопатологической 
наследственностью: умственной отсталостью и шизофренией.
Нежеланная беременность приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия 
между матерью и ребенком во время внутриутробного развития, к нарушению 
сенсорных связей между ними. В большинстве случаев у будущих матерей во время 
такой беременности наблюдаются психические нарушения: истероформные реакции, 
депрессивные состояния, психовегетативные нарушения, обострения психических, 
соматических хронических заболеваний. Как правило, такие женщины пытаются 
прервать беременность или просто не думают о будущем ребенке, злоупотребляют 
алкоголем, наркотиками и пр. Происходит разрыв ребенка с матерью и возникает 
депривация младенца.
В первые шесть месяцев такой младенец, воспитывающийся в доме ребенка, внешне 
сильно отличается от своих ровесников, воспитывающихся в нормальных семьях. Это 
гораздо более спокойное, недокучливое и некапризное существо; большую часть 
времени бодрствования младенец проводит в безучастном созерцании потолка, сося 
палец или игрушку. Иногда он оживляется, например, увидев взрослого или 
встретившись взглядом с другим ребенком, но быстро отвлекается и вновь 
застывает в неподвижности, глядя в одну точку, у него слабо выражено 
ориентировочное поведение, он мало эмоционален, пассивен.
Во втором полугодии жизни различия между детьми, воспитывающимися в семье и 
доме ребенка, увеличиваются. Малоинициативный, тихий, безразличный ко всему 
окружающему младенец из дома ребенка разительно отличается от активного, 
радостного, любознательного ребенка из семьи.
В условиях дома ребенка недостаточно эффективно действуют факторы, влияющие на 
полноценное психическое развитие детей, и в первую очередь к таким факторам 
относится общение младенца со взрослыми. Редкие, кратковременные и недостаточно 
эмоционально насыщенные контакты со взрослыми создают дефицит общения; поэтому 
общение у младенцев из дома ребенка, хотя и обладает теми же закономерностями, 
что и в семье, имеет целый ряд отклонений (М.И. Лисина).
Потребность в общении у детей из дома ребенка обнаруживается позже, чем у детей,
 живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен 
слабо, возникает с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, 
он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. В результате 
отставания развития ситуативно-личностного общения задерживается появление и 
предметно-манипулятивной деятельности, и ситуативно-делового общения. 
Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности со 
стороны взрослого, дефицит эмоционального общения приводят к тому, что ребенок 
и во втором полугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной 
форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества. 
Присутствует вялое, однообразное неэмоциональное манипулирование с предметами 
(М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.).
Развитие эмоциональной сферы отличается рядом специфических особенностей - у 
младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, эмоциональные проявления бедны, 
невыразительны. За скудностью экспрессий стоит бедность переживаний детей. 
Помимо упрощенности эмоциональной сферы у детей из дома ребенка наблюдается 
менее точное различение эмоций взрослого, задержка дифференцировки 
положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. Из-за слабой 
чувствительности к отношению взрослого в определенной мере тормозятся развитие 
познавательной деятельности младенцев, овладение ими предметными манипуляциями 
и, в конечном счете, их общее психическое развитие.
Экспериментальное изучение ранних этапов самосознания Лисиной и ее