рекомендаций для родителей и учителей по обучению и воспитанию ребенка. Исходя 
из своей теории рекапитуляции, он доказывал, что обучение должно надстраиваться 
над определенным этапом психического развития, так как созревание организма 
подготавливает основу для обучения. С его точки зрения прохождение каждой 
онтогенетической стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на 
какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из 
необходимости для детей проживания всех стадий психического развития 
человечества, Холл разработал и механизм, который помогает переходу от одной 
стадии к другой. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, 
которые пережило человечество, переход от одной стадии к другой осуществляется 
с помощью игры, которая служит специфическим механизмом. Так и появляются 
детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно 
не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом 
изживаются, в том числе и детские страхи.
Холл выразил носившуюся в воздухе идею создания практической детской психологии,
 соединив требования педагогической практики с достижениями современной ему 
биологии и психологии. Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то 
время именно они владели большим количеством объективных методов исследования 
детей, а психология еще не наработала эти методы. Однако со временем на первый 
план вышла именно психологическая сторона исследований, и постепенно, начиная с 
20-х гг. нашего века, педология стала приобретать ярко выраженную 
психологическую направленность. Популярность педологии привела к развитию 
массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе, где ее 
инициаторами стали такие известные ученые, как Э. Мейман, Д. Селли, В. Штерн, Э.
 Клапаред и др.
Работы Д. Селли "Очерки по психологии детства" (1895) и "Педагогическая 
психология" (1894-1915) способствовали проникновению психологических идей в 
учебные заведения, частичному изменению программ обучения и стиля общения 
педагогов с детьми. Его труды имели большое значение для развития практической 
детской психологии и педологии, поскольку Селли изучал, какие ассоциации и в 
каком порядке появляются в процессе психического развития детей. Его 
исследования показали, что первыми ассоциациями являются ассоциации по сходству,
 затем постепенно у детей формируются образы предметов, основанные на 
ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни возникают ассоциации по 
контрасту. Данные, полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в 
познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо 
учитывать при их обучении.
На основе этих положений последовательница Селли - М. Монтессори разработала 
систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного 
возраста. Основой этой системы, достаточно распространенной и на сегодняшний 
день, стала тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и 
интеграция которых способствуют познавательному развитию детей.
Немецкий психолог и педагог Э. Мейман основал психологическую лабораторию при 
Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического 
развития детей. Мейман стал также основателем первого специального журнала, 
посвященного педологическим проблемам, - "Журнала по педагогической психологии".
 Основное внимание он уделял прикладному аспекту детской психологии и педологии,
 так как считал, что главная задача педологии - разработка методологических 
основ обучения детей. Его трехтомник "Лекции по экспериментальной педагогике" 
(1907) представлял собой своего рода энциклопедию педагогической и практической 
психологии того времени.
Мейман считал, что педология должна не только изучать стадии и возрастные 
особенности психического развития, но и исследовать индивидуальные варианты 
развития и проводить его диагностику. При этом обучение и воспитание должны 
основываться как на знании общих закономерностей, так и на понимании 
особенностей психики конкретного ребенка.
При лаборатории Меймана была организована экспериментальная школа, которая 
просуществовала более двадцати лет. В ней опробовались разные программы 
обучения детей, разработанные с учетом периодизации Меймана, а также 
исследовались различные способы отбора детей в классы на основе их 
предварительной диагностики. При этом были экспериментально изучены разные 
критерии отбора - по уровню интеллекта, по интересам и склонностям детей, а 
также по адекватному для них стилю общения с учителем. Небходимо отметить, что 
если одаренность, так же как и познавательные интересы детей, в той или иной 
степени учитывались и прежде, то проблема взаимодействия учителя и учеников и 
реакции учеников на разные стили общения впервые с такой полнотой была 
поставлена именно Мейманом.
Большую роль в развитии детской практической психологии сыграл швейцарский 
психолог Э. Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и 
Педагогический институт им. Ж.Ж. Руссо в Женеве, ставший международным центром 
экспериментальных исследований в области детской психологии.
Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, 
поскольку, по его мнению, у них разный круг изучаемых проблем. Задачей 
теоретической детской психологии он считал исследование законов психической 
жизни и этапов психического развития детей. В то же время прикладная детская 
психология разделялась им на психогностику и психотехнику. Психогностика имела 
целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была 
направлена на разработку методов обучения и воспитания, адекватных для детей 
определенного возраста.
Таким образом, Клапаред заложил основы самостоятельной отрасли психологической