психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического 
развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и 
рабочего места психолога.
Отдельные главы посвящены истории детской практической психологии, описанию 
основных направлений в деятельности практического психолога, документов, 
регламентирующих его статус. Раскрываются общие закономерности психического 
развития детей в первые годы жизни, описываются подходы к проведению 
диагностической и коррекционной работы с детьми и родителями, показываются 
способы включения полученных при диагностике материалов в практику 
коррекционной работы. Большое внимание уделено ознакомлению читателей с 
проблемой депривации и ее последствий для детей, а также описанию игр и 
упражнений, которые дают возможность преодолеть некоторые отклонения в развитии 
познавательных процессов и общения детей.
В конце каждой главы читателям предлагается ответить на вопросы и выполнить 
задания, которые помогут проверить себя и перенести в практическую деятельность 
усвоенный материал.
В книгу включен список литературы и словарь терминов. В приложениях приводятся 
образцы документации практического психолога, а также материалы, которые 
помогут в работе с детьми - наборы методик для разного возраста, способы их 
применения и интерпретации полученных данных, а также образцы проведения 
диагностики, коррекционных занятий, бесед с родителями.
Учебник предназначен для студентов психолого-педагогических вузов и колледжей, 
а также для практических психологов, работающих в образовательных учреждениях.
 
ИСТОРИЯ ДЕТСКОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ГЛАВА 1

1.1. Становление детской практической психологии и педологии
Зарождение и развитие детской практической психологии в конце XIX - начале XX в.
 было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским 
психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Холл был учеником В. Вундта, в 
психологической лаборатории которого он стажировался несколько лет. По 
возвращении в США он обратился к проблемам детской психологии, непосредственно 
связанным с практическими проблемами школьной жизни. В 1883 г. Холл организовал 
при Балтиморском университете первую в США экспериментальную лабораторию, в 
которой началось изучение психического развития детей, преимущественно 
подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам 
возрастной психологии. С 1891 г. под его редакцией начал издаваться журнал 
"Педагогический семинар и журнал генетической психологии", а с 1910 г. - 
"Журнал педагогической психологии", посвященный тем же проблемам, что и журнал, 
который был создан Мейнаном.
Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения 
процесса становления психики конкретного ребенка. В своей лаборатории он 
исследовал подростков, юношей и девушек, разработав для них специальные 
вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики молодых людей. 
Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как 
подростки представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, 
появились специальные анкеты для подростков, учителей и родителей. Отвечая на 
вопросы, молодые люди должны были рассказать не только о своих знаниях, 
представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, в 
частности о своих моральных и религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, о 
своих радостях и опасениях. Полученные ответы статистически обрабатывались, что 
помогало составить целостную картину психологических особенностей детей разных 
возрастов. Материалы, полученные в результате исследования Холла, позволили 
составить комплексную характеристику подростков, проанализировать их проблемы 
как с точки зрения взрослых, так и с их собственных позиций. Эти данные легли в 
основу книг "Юность" (1904) и "Проблемы воспитания" (1911).
Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребенке, в основе 
которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том, что ребенок является центром 
исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, педагогов, 
биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Из всех 
этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к детям. 
Таким образом, данная наука как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с 
исследованием детского развития.
Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро 
пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала 
популярность во всем мире и была признана почти до середины XX в. Популярность 
педологии объяснялась главным образом ее ориентированностью на практику, т.е. 
связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. 
Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели 
сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их 
психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно 
эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей.
 Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы 
развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии, 
поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали 
в ее русле. Фактически, именно педология в том виде, как ее рассматривал Холл, 
является предтечей современной детской практической психологии.
Одной из основных целей педологии, по мнению Холла, была разработка