собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой 
и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом 
развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и 
чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится 
со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания 
и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на 
его более позднее отношение к музьпсе, возможно, даже на его музыкальную 
"одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в 
чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и 
сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее 
влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к 
основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, 
которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка 
латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто 
проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах 
ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью не на основе ее 
участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное 
состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим является то, 
какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные 
и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что касается 
становления отношения мать — ребенок, оно либидонизируется и посредством 
усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также,
 что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда дисгармонии между 
различными линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока 
рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они создают лишь 
вариации, которые
       140
      А Фрейд
      (как, например, в их объектных отношениях и их телесной 
самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях 
(например, в связи с надолго растянувшимся использованием переходных объектов в 
качестве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них 
лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном 
процессе мышления, языке, игре, работоспособности и общественной жизни, но в то 
же время ведут себя физически несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как 
часто встречаются в развитии такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение 
своими последствиями, как недостаточны наши познания об условиях их 
возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторонне либо как 
врожденные, либо как приобретенные факторы, а исследовать — как в других 
областях аналитического мышления — наиболее закономерные взаимоотношения между 
внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем 
считать, что различные линии развития естественным образом, т.е. при отсутствии 
врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в 
конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой 
созревающую готовность относительно фазового развития сексуального влечения и 
агрессивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые 
тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, 
хронологическую последовательность образования функций Я и механизмов защиты, и,
 быть может, также некоторые количественные различия между генетическими 
направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития 
следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших детей и при 
реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие влияния. 
Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках,
 идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной среде, в 
которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволяет 
предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают 
существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается то, что 
больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про-
      Гшва 3 Нормальное детское развитие
      141
      цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает 
свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, 
исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают 
ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно 
без труда найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей 
собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой 
и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом 
развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и 
чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится 
со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания 
и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на 
его более позднее отношение к музыке, возможно, даже на его музыкальную 
"одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в 
чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и 
сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее 
влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к 
основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, 
которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка 
латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто 
проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах