466 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
формируем и которое воспитатели, помешанные на облегчении своих задач, часто 
непомерно усиливают, есть именно то, что ведет ребенка к сильному подавлению 
своих инстинктивных влечении и отсюда — к неврозам.
   Механизм, описанный здесь, более чем любой другой влияет на структуру и 
изменение личности ребенка. Он проходит от любви к объекту к идснп^икацин с 
этим объектом. Вытекающие отсюда последствия и дальнейшее образование, которое 
продолжается с помощью вновь сформированного суперэго, очень интересны, но 
выходят за рамки нашей дискуссии. Ребенок с зачатком или уже достигшим 
определенного уровня развития суперэго уже не маленький дошкольник; он вступил 
во второй период детства и прошел от воли родителей или воспитателен через руки 
других учителей, которые, несомненно, имели более простые задачи. Перед 
воспитателем маленьких детей стоит наиболее трудная и сложная задача, но и 
здесь я могу только повторить утешение, которое всегда говорят тем, кто 
воспитывает малышей, — он также выполняет задание, которое определяет будущее.
   
Взаимосвязь психоанализа и образования 467
Взаимосвязь психоанализа
и образования1
Не стоит требовать друг от друга слишком многого. Вы должны понимать, что в 
четырех коротких лекциях я сумею изложить лишь важнейшие принципы дисциплины, 
требующей многолетнего изучения. Я, в свою очередь, не ожидаю, что вы запомните 
материал во всех подробностях. Мой пересказ необходимого материала был сжатым и,
 возможно, путаным. Не исключено, что вы запомните в лучшем случае три основные 
черты психоаналитического учения, знание которых поможет вам в работе.
Первая связана с хронологией. Как было сказано выше, психоанализ различает три 
различных периода в жизни ребенка: раннее детство вплоть до конца пятого года 
жизни, латентный период до начала отрочества, то есть одиннадцати, двенадцати 
или тринадцати лет, и само отрочество, ведущее к «взрослой» жизни. Каждый из 
этих периодов характеризуется различными эмоциональными реакциями ребенка на 
взрослый мир и различными уровнями развития инстинктов. По этой причине нельзя 
судить об особенностях поведения ребенка безотносительно той стадии развития, 
на которой он находится.
Например, проявления жестокости или застенчивости, естественные в раннем 
детстве и в отрочестве, покажутся подозрительными, если будут замечены в 
латентный период, а во взрослом возрасте могут быть расценены как отклонения. 
Сильная привязанность к родителям, нормальная и желательная в первый период 
жизни и в латентный период, замеченная в конце отрочества, свидетельствует об 
отставании в развитии. Упорный протест против подчинения авторитету, который в 
подростковом возрасте способствует переходу в нормальную взрос-лость, может 
быть препятствием в развитии эго в раннем детстве и латентный период.
Четвертая лекция по психоанализу для педагогов (1930). Текст дан по изданию: 
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. I. M., 1999. С. 47-57.

468 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
   Второе суждение касается внутреннего строения личности ребенка. До 
настоящего времени каждый ребенок, с которым B!|I имели дело, представлялся вам 
«однородной личностью», а потому его поведение казалось крайне противоречивым, 
была ощутима разница между тем, что он хочет, и тем, что он может, 
нссоотпетстине его действий и намерений. Психоанализ утверждает, что личность 
ребенка состоит из трех частей: часть, отвечающая за инститспщпые проявления, 
разумное эго и супер-эго, возникшее из взаимоотношений ребенка с родителями. Вы 
noii;\!(4'e причину противоречий в поведении ребенка, если тш станете 
расценивать различные реакции как выражения опредс.чошой части его существа, 
доминирующей в данный момент.
   Третье суждение объясняет взаимодействие этих областей внутри ребенка. Они 
отнюдь не пребывают в состоянии покоя, а проявляют себя как враждующие между 
собой силы. Например, когда эго противостоит инстинктивному желанию, которое, 
как знает ребенок, не приветствуется родителями, исход конфликта зависят от 
мощности либидо, управляющего желаниями, в сравнепи!! с энергией подавляющей 
силы, исходящей от сунсргл о.
   Но боюсь, что даже эти три упрощенных и практически применимых принципа не 
дают вам всего, что вы надеялись получить от психоанализа. Вы, вероятно, ждете 
практического совета, а не дополнительных теоретических изысканий. Вы, очевидно,
 хотите знать, какие приемы воспитания наиболее рекомендуемы и каких следует 
избегать, если вы не желаете подвергнуть опасности развитие ребенка. Кроме того,
 вы хотите знать, должны ли мы, взрослые, чаще вмешиваться в жизнь ребенка и 
больше применять власть, чем раньше.
   В ответ на этот вопрос должна сказать, что психоанализ до сих пор стоял за 
ограничение вмешательства воспитания, особо выделяя некоторые связанные с ним 
опасности. В этом контексте я напомню вам о тех путях, которыми ребенок 
приходит к выполнению требований взрослого мира, как он преодолевает свою 
первую эмоциональную привязанность путем само-отождсс-пзления с вызывающими 
любовь и страх взрослыми, как он избегает внешнего влияния, но те;\1 временем 
вызывает
   
Взаимосвязь психоанализа и образования 469
внутри себя выделение области, смоделированной его родителями и продолжающей 
поддерживать их влияние. Это слияние с фигурой родителя является серьезным 
шагом, так как благодаря ему родительские запреты и требования ложатся в основу