отношения.
 Число положительно относящихся к больному в классе сверстников меняется
незначительно с  возрастом  и составляет с 1-го  по  8-й  класс в  среднем 7
сверстников  у мальчиков  и  10  - у девочек.  Круг предпочитаемого  общения
наиболее  обширный  у  детей с истерическим  неврозом. Отсутствие  друзей  в
классе  (эффект   социально-психологической   изоляции)  отмечается   у  35%
мальчиков  и 24%  девочек,  достигая максимума  в  12-15  лет.  Меньше всего
изоляция выражена  при истерическом неврозе, больше - при неврозе  страха  и
обсессивном неврозе.
 Число отрицательно  относящихся  сверстников  к  мальчикам  значительно
больше  (13),  чем  у  девочек  (6),  т.  е.  мальчики  находятся   в  более
неблагоприятной  для   себя  позиции  в  классе.  С  возрастом   число  этих
сверстников  существенно  уменьшается  (от 15  мальчиков  7-10  лет  до 7  в
возрасте 12-15 лет у девочек, соответственно, - от 9 до 1).
 Стремление  перейти в  другой (параллельный) класс  встречается  у  20%
детей.  Больше  всего оно  характерно  для  детей  с  обсессивным  неврозом,
подчеркивая их изоляцию в классе и непереносимость конфликтной ситуации.
 Желание  учиться  дома  проявляется  у  каждого  третьего из опрошенных
детей,  чаще всего при  неврозе  страха и истерическом неврозе.  При неврозе
страха  это  отражает  неуверенность  и  страх  при ответах  в  классе  при
истерическом  неврозе -  стремление  избежать  всех трудностей, связанных со
школой.
 В  неформальных  группах  общения  (улица, двор) отсутствие  друзей или
устойчивого круга  общения  отмечается у каждого второго  мальчика  и каждой
третьей  девочки.  Это  говорит  о  трудностях  установления  и  поддержания
контактов со сверстниками. С возрастом проблемы общения  не становятся менее
выраженными,  что  обусловлено  невротическими  изменениями  в  формировании
личности, большей частью тормозимого круга. Проблемы общения наиболее  часто
встречаются  у  детей  с   неврозом  страха,  испытывающих  много   страхов,
неуверенных в себе и нерешительных в контактах.
 Лидерство  в  общении  вне  школы  по  собственной  оценке находят  40%
мальчиков  и  52%  девочек. Эти явно  завышенные цифры  указывают  больше на
стремление играть  главную роль, чем на фактическое лидерство, которое,  как
уже  отмечалось, не получается реально. Если у мальчиков неудачи в лидерстве
относительно  постоянны  во  всех возрастах, то у девочек они  максимальны в
12-15 лет. Практически здесь полностью отсутствует  лидерство, у девочек нет
подруг, и они не пользуются признанием среди сверстников. Относительно  чаще
лидерство (по  самооценке)  встречается  у  детей  с истерическим  неврозом,
отражая тенденцию к доминирующей позиции в отношениях с окружающими.
 Данные   интервью   показывают,  что,  несмотря   на   ряд   возрастных
особенностей,  у  детей  с  неврозами  заметны  неблагоприятные  изменения в
формировании личности. В немалой степени  они  являются следствием длительно
протекающего болезненного расстройства, препятствий на пути самоутверждения,
своевременной реализации своих возможностей и потребностей.

 Рисование   как   способ  диагностики.   Стремление  рисовать   присуще
большинству детей старшего дошкольного возраста. При неврозах  дети часто не
реализуют   его   из-за  односторонней   ориентации   родителей   на   более
интеллектуально  насыщенные   занятия.  Рисование,  как  и  игра,  считается
несерьезным  занятием,  работой "для себя",  и  подобная  установка обедняет
духовный мир детей, не дает возможности реализоваться их творческим началам.
Изучение рисунков детей  с неврозами полезно и в плане диагностики интересов
и  увлечений,  особенностей темперамента  и  переживаний.  С известной долей
осторожности можно считать, что  преобладание серых тонов и  черного цвета в
рисунках   подчеркивает    отсутствие   жизнерадостности,   пониженный   фон
настроения, большое  количество  страхов,  с которыми  не  может  справиться
ребенок.  Доминирование  ярких, светлых  и  насыщенных красок  указывает  на
высокий жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки, масштабность изображения,
отсутствие    предварительных    набросков   и    последующих,    изменяющих
первоначальный  сюжет дорисовок,  говорит  об уверенности  и  решительности.
Повышенная  возбудимость, гиперактивность находят выражение в неустойчивости
изображения,  смазанности или в большом числе отчетливых, но  пересекающихся
линий.
 Изучение спонтанных,  т. е.  сделанных по собственному желанию рисунков
показывают обычную  возрастную направленность у  детей с неврозами. Мальчики
предпочитают рисовать машины, технику, затем -  людей и сражения девочки  -
людей, дом и природу, затем - животных.
 Тематическое  рисование  по заданию врача может  осуществляться как  во
время ожидания приема, так и дома. Рисунки на темы: "В детском саду, школе",
"На улице, во дворе", "Мы дома", "Семья", "Что мне снится страшное" или "Мои
страхи", "Что было со мной самое плохое  или хорошее",  "Кем я хочу стать" -
дают  много   ценной  информации,   дополняющей  клиническое   обследование.
Дошкольники  изображают себя в детском саду,  как правило, рядом  с одним из
сверстников, с которым поддерживают дружеские отношения. Если сверстников на
рисунке  несколько,  то автор  помещает себя  обычно  на  периферии  группы,
отображая    этим     отсутствие    лидирующей     позиции.    О    феномене
социально-психологической изоляции можно  судить по рисункам школьников. Они
достоверно чаще изображают себя в одиночестве, чем  в  окружении сверстников
или  взрослых.  Таким  образом,  степень   принятия  в  группе  (коллективе)
уменьшается по  мере перехода  из детского сада  в школу,  сопровождаясь все