Скиннер ста новится профессором Гарвардского университета, где оставался до 
конца жизни. Он становится членом на циональной академии наук, его работы 
приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать 
писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности - в нау 
ке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе "Уолден-2".
 Здесь он описывал уто пическое общество, основанное на разработанных им 
принципах обучения.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из 
необходимости си стематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он 
считал необходимым исключить из ис следования все фикции, к которым прибегают 
пси хологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям 
Скиннер относил мно гие понятия психологии личности (автономии, сво боды, 
творчества). С его точки зрения, невозможно говорить о реальной свободе 
человека, так как он никогда сам не управляет своим поведением, кото рое 
детерминировано внешней средой.

224


Одной из центральных идей Скиннера является стремление понять причины поведения 
и научить ся им управлять. В этом отношении он полностью разделял разработанные 
Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психиче ского 
развития, т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое 
обусловливается внешни ми стимулами. От констатации Скиннер переходит к 
разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому 
в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший 
различные программы обучения и коррекции поведения.

Исходя из представления о том, что не только уме ния, но и знания представляют 
собой вариации по ведения, Скиннер разрабатывает его особый вид - оперантное 
поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на 
рефлексах разного рода и разной степени сложности. Однако, сравнивая свой 
подход к формированию рефлексов с подходом Павлова, Скиннер подчеркивал сущест 
венные различия между ними. Условный рефлекс, формируемый в экспериментах 
Павлова, он называл стимульным поведением, так как его формирование связано с 
ассоциацией между разными стимулами и не зависит от собственной активности 
субъекта. Так, собаке по звонку всегда дается мясо независимо от того, что она 
в этот момент делает. Таким образом происходит ассоциация между мясом и звонком,
 > ответ на который наблюдается слюноотделение. Од нако, подчеркивал Скиннер, 
'такая реакция быстро формируется, но и быстро исчезает без подкрепле ния: она 
не может быть основой постоянного пове дения субъекта.

В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только 
поведение, опера ции, которые совершает субъект в данный момент. Большое 
значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, 
следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя 
сложной реакции - выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер 
подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в 
конце

8 М. Г. Ярошевакий *g


концов он безошибочно выполнял эту сложную опе рацию. Такой подход к 
формированию нужной ре акции имел большие преимущества по сравнению с 
традиционным. Прежде всего, это поведение бы ло намного устойчивее, .оно очень 
медленно угаса ло даже при отсутствии подкрепления. Скиняер об ратил внимание 
на то, что даже одноразовое под крепление может иметь значительный эффект, так 
как устанавливается хотя бы случайная связь меж ду реакцией и появлением 
стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться по вторить 
реакцию, которая принесла ему успех. Та кое поведение Скиннер называл 
"суеверным", ука зывая на его большую распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обу чение при оперантном 
обусловливании идет быст рее и проще. Это связано с тем, что эксперимента тор 
имеет возможность наблюдать не только за ко нечным результатом (продуктом), но 
и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на со ставляющие, 
реализуемые в заданной последова тельности). Фактически происходит 
экстериориза-ция, "вынесение вовне" не только исполнения, но и ориентировки и 
контроля за действием. Что осо бенно важно, такой подход возможен при обуче нии 
не только определенным навыкам, но и зна ниям.

Разработанный Скиннером метод программиро ванного обучения давал возможность 
оптимизиро вать учебный процесс, разработать корректирующие программы для 
неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимуще 
ства перед традиционными программами обучения, так как давали возможность 
учителю проконтроли ровать и, в случае необходимости, исправить про цесс 
решения задачи, мгновенно замечая ошибку уча щегося. Кроме того, эффективность 
и безошибоч ность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся.