Появлялась и возможность ин дивидуализировать процесс обучения в зависимости от 
темпа усвоения знаний.

Однако у этих программ был и существенный недо статок, так как экстериоризация, 
играющая положи тельную роль при начале обучения, тормозит развитие

226


свернутых, умственных действий, так как не дает воз можности интериоризовать 
действие и свернуть раз вернутую педагогом схему решения задачи.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с 
энтузиазмом и по лучили повсеместное распространение, то его под ход к 
программированию поведения и так называ емые программы, которые были 
разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения (у ма лолетних 
преступников, психически больных лю дей), подверглись обоснованной критике. 
Прежде всего речь шла о недопустимости тотального конт роля за поведением (без 
которого невозможно при менение этих программ), так как речь идет о по стоянном 
положительном подкреплении желатель ного поведения и отрицательном подкреплении 
нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и о правомерности награды за 
определенное количе ство набранных жетонов, и о наказании за их не достаточное 
количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.

Несмотря на эти недостатки подход Скиннера дал реальную возможность 
корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм 
проведения' Он оказал огромное влияние на психологию. В современной 
американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, 
превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом 
наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав 
возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к 
обучению и новые программы.

 7. Социальный бихевиоризм

Кроме процесса обучения, бихевиористы изучали и социализацию детей, 
приобретение ими социаль ного опыта и норм поведения того круга, к которому они 
принадлежат.

Американский ученый Джордж МИД (1863-1931), работавший в Чикагском университете,
 попытался


учесть своеобразие обусловленности-человеческого поведения в своей концепции, 
названной социаль ным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мила к мысли о 
том, что лич ность ребенка формируется в процессе его взаимо действия с другими.
 При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные "роли". Таким обра 
зом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на 
себя принимает. Боль шое значение как в формировании, так и в осозна нии этих 
ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные 
роли и соблю дать определенные правила.

Теория Мила называется также и теорией ожи дания, так как, по его мнению, дети 
проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости 
от ожиданий и от прошло го опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети 
по-разному играют одни и те же роли. Так, роль ученика ребенок, от которого 
родители ожи дают только отличных отметок, играет по-другому, чем ребенок, 
которого "сдали" в школу только по тому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня 
не путался дома под ногами.

МИД различает игры сюжетные и игры с прави лами. Сюжетные игры учат детей 
принимать и иг рать различные роли, изменять их по ходу игры, как это потом 
придется делать в жизни. До начала этих игр дети знают только одну роль - 
ребенка в своей семье. Теперь они учатся быть и мамой, и летчиком, и поваром, и 
учеником. Игры с прави лами помогают детям развивать произвольность по ведения, 
овладевать теми нормами, которые при няты в обществе, так как в этих играх 
существует, как пишет МИД, "обобщенный другой", т. е. пра вило, которое дети 
должны выполнять. Понятие "обобщенный другой" было введено Милом для то го, 
чтобы объяснить, почему дети выполняют пра вила в игре, но не могут еще их 
выполнить в ре альной жизни. C'ero точки зрения, ваигре правило является как бы 
еще одним обобщеиным партне ром, который со стороны следит за деятельностью 
детей, не позволяя им отклониться от нормы.

228


Большой интерес представляют и исследования асоциального *агрессивного) и 
просоциального по ведения, предпринятые психологами этого направ ления. Так, Д,