В этой серии экспериментов Мюнстерберга содер жались моменты, существенно 
отличающие их от тра диционной схемы, общепринятой в "академической" 
экспериментальной психологии. Прежде всего, в ка честве исходной бралась задача,
 выдвинутая практи кой. Исходя из того, что задано производственным

189


процессом, нужно было воспроизвести условия, в ко торых он осуществляется, т. е.
 смоделировать жиз ненную ситуацию. Преимущество модели в том, что она подобна 
символически обозначаемой реально сти. Реакции испытуемого на символы в своих 
струк турных особенностях также подобны действительным производственным 
операциям.

Все эти признаки перешли в дальнейшем из психо техники в инженерную психологию. 
Это означает, что, находясь в зависимости от общей психологии, ее тео 
ретических и экспериментальных ресурсов, психотех ника, в свою очередь, 
воздействовала на изменение общего характера психологической теории. Это изме 
нение совершалось в том же генеральном направле нии, которое характеризовало 
переход от прежней си стемы научных воззрений на сознание к новой.

Переход от искусственных условий обычной лабо ратории к моделированию 
естественных условий дея тельности внес в лабораторные методы заметные пе 
ремены. Главная из них-оттеснение на второй план показаний самонаблюдения. Они 
не интерпретирова лись, а использовались лишь в качестве индикатора 
соответствия внутренних состояний испытуемых при выполнении лабораторного 
задания их состоянию в обычном трудовом процессе. Таким образом, сближая 
лабораторное исследование с производством, психо техники наталкивались на 
реальные особенности пси хической деятельности, для анализа которых традици 
онные схемы были непригодны. Своей конкретной работой они не только упрочивали 
социальную значи мость психологии, не только представляли на всеоб щее научное 
обозрение поток новых фактов, но и преобразовывали облик психологической науки. 
Роль задачи в реализации психических функций, их своеоб разное сочетание в 
целое, несводимое к расчленен ным компонентам, отказ от взгляда на интроспекцию 
как на единственный канал приобретения собственно психологического знания - эти 
мотивы отчетливее все го звучали во всех областях психологии, вступившей в 
полосу кризиса.




ГЛАВА VII

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ШКОЛЫ'

 I. Кризис психологии

Чем успешнее шла в психологии эмпирическая ра бота, резко .расширявшая поле 
изучаемых психоло гией явлений, тем очевиднее становилась несостоя тельность ее 
версий о сознании как замкнутом мире субъекта, зримом ему одному благодаря 
натрениро ванной интроспекции под контролем инструкции экс периментатора. 
Крупные успехи новой биологии ра дикально меняли воззрения на все жизненные фун 
кции организма, в том числе психические.

Восприятие и память, навыки и мышление, уста новка и чувства трактовались 
теперь как своего рода "инструменты", позволяющие организму эффектив но 
"орудовать" в жизненных ситуациях. Рушилось представление о сознании как особом 
замкнутом ми ре, изолированном острове духа. Вместе с тем новая биология 
направляла на изучение психики с точки зрения ее развития. Тем самым радикально 
расши рялась зона познания объектов, недоступных для ин троспективного анализа 
(поведение животных, детей, психически больных). Крах исходных представлений о 
предмете и методах психологии становился все бо лее очевидным.

Глубокие преобразования испытывал категориаль ный аппарат психологии. Напомним 
об его основ ных блоках: психический образ, психическое дейст вие, психическое 
отношение, мотив, личность. На заре научной психологии, как мы помним, исход 
ным элементом психики считались показания орга нов чувств - ощущения. Теперь же 
взгляд на созна-При участии Т.Д..Марцинковской.

191


hue как устройство из атомов - ощущений - поте рял научный кредит.

Было доказано, что психические образы - это целостности, .которые лишь 
искусственным путем можно расщепить на элементы. Эти целостности были 
обозначены немецким термином "гештальт" (форма, структура) и под этим названием 
вошли в научный глоссарий психологии. Направление же, придавшее гештальту