Развивая идею о роли творчества в психическом развитии, Бюлер создал 
эвристическую теорию ре чи. Речь не дается ребенку в готовом виде, но при 
думывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми. Таким образом, 
Бюлер настаивал на том, что весь процесс формирования речи - это цепь открытий.

Интеллектуальное развитие детей Бюлер также считал творческим процессом. Изучая 
процесс ре шения задач, он пересматривает связь между ассо циацией и осознанием,
 заявляя, что ребенок связы вает между собой только то, что уже осознал как це 
лостность. То есть сначала происходит акт мышления, который заканчивается 
ассоциацией между осознан ными параметрами. Это осознание есть творческий 
процесс и происходит мгновенно. Процесс мгновен ного схватывания сути вещей 
Бюлер назвал "ага-пе реживание". Такое схватывание отношений есть про цесс 
мышления, которое, по мнению Бюлера, не за висит от прошлого опыта и является 
творческим актом самого ребенка.

Анализируя связь мышления с творчеством, Бю-лер приходит к мысли о том, что 
рисование оказы вает влияние на интеллектуальное развитие детей. Он считал, что 
рисунок-графический рассказ, по строенный по принципу устной речи, т. е. 
рисунок

164


ребенка - не копия действия, а рассказ о нем. Поэ тому, отмечал Бюлер, дети так 
любят рассказы в кар тинках, любят и рассматривать их, и самостоятельно 
рисовать. Бюлер говорил, что если в речи ребенок пользуется понятием, то в 
рисунке - схемой, кото рая является обобщенным образом предмета, а не его 
копией. Таким образом, схема является как бы промежуточным понятием, облегчая 
детям усвоение абстрактных знаний.

Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психи ки, Бюлер считал, что в основе 
психического разви тия лежат врожденные структуры, которые само-раскрываются в 
процессе жизни. При этом он часто цитировал слова Гете: "Рожден для виденья, 
постав лен для смотренья", чтобы показать, что без упраж нения, без обучения 
эти природные задатки никогда не раскроются или раскроются не в полной мере. 
Исходя из необходимости обучения для полноцен ного психического развития, Бюлер 
выделил три ос новных стадии психического развития: инстинкт; дрессура 
(образование условных рефлексов); интел лект (появление "ага-переживания", 
осознание про блемной ситуации).

При переходе от стадии к стадии помимо ин теллекта развиваются и эмоции, причем 
удоволь ствие от деятельности смещается из конца в нача ло. Так, на стадии 
инстинкта сначала происходит действие, а затем наступает удовольствие от него 
(например, лягушка вначале прыгает за мухой, гло тает ее, а затем получает 
удовольствие от еды). При дрессуре деятельность и удовольствие идут парал 
лельно (собачка, прыгая через обруч, в награду по лучает кусочек сахара). И, 
наконец, при интеллек те человек может представить, какое удовольствие он 
получит, к примеру, от общения с другом, еще до начала этой деятельности. 
Именно интеллекту альная стадия является стадией культуры и дает воз можность 
наиболее гибкого и адекватного приспо собления к среде.

Говоря о значении детской игры для психиче ского развития, Бюлер подчеркивал 
со-роль имен но в формировании эмоций. Он вводит понятие функционального 
удовольствия, объясняя, что в иг ре нет продукта не потому, что она служит 
только

165


для упражнения врожденных инстинктов, а пото му, что игра и не нуждается в 
продукте, ее цель - сам процесс игровой деятельности (игра, по его мнению, 
находится на стадии дрессуры). Таким об разом, в теории игры появилось первое 
объясне ние ее мотивации.

Большое влияние на развитие

Маргарет Мид: генетической психологии оказа-этнопсихология ли работы 
этнопсихологов, ис-детства следовавших особенности психи ки детей, 
воспитывающихся в разных культурных и социальных условиях, - прежде всего труды 
американской исследовательницы М. МИД (1901-1978).

Основное внимание М. МИД уделяла проблемам социализации детей в разных 
культурах, причем объ ектом ее изучения были не современные, а традици онные 
общества, традиционная, замкнутая культу ра, сохранившаяся в отдельных районах 
Полинезии и Латинской Америки. В своих работах "Взросление на Самоа" (1928), 
"Как растут на Новой Гвинее" (1930), "Пол и темперамент в трех примитивных об 
ществах" (1935) МИД исследовала особенности про исхождения возрастных кризисов 
(прежде всего под росткового) в разных социальных условиях, разви тие половой 
идентификации у детей, а также влияние дето-родительских отношений на интеллект