онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка 
заложены стадии раз вития вида и древние инстинкты, которые тот дол жен 
изживать (как это предполагает теория рекапи туляции), но потому, что 
существует общая логика развития психики в филогенезе и онтогенезе. Имен но эта 
общая логика развития определяет сходство процессов (но не их тождество!). 
Поэтому не суще-159


ствует фатальной предопределеняести в развитии ре бенка, и внешние факторы (в 
том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление.


Клапаред Предложил разделить детскую психоло гию на прикладную и теоретическую, 
считая, что у них разный круг проблем. Задачей теоретической детской психологии 
он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития 
детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и 
психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического 
развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и 
воспитания.

Считая, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или 
факторах, которые бы его подталкивали, Клапаред развивал идею о саморазвитии, 
саморазвертывании тех задатков, ко торые существуют у ребенка уже при рождении. 
Ме ханизмами этого саморазвития являются игра и под ражание.

При всей широте круга проблем, интересовавших Клапареда, в центре его 
исследовательских интере сов стояло мышление и этапы его развития у детей. Он 
(как позднее и его ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял развитие мышления с 
психическим раз витием, а потому критерием деления детства на пе риоды для него 
служил переход от одного вида мыш ления к другому.

Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из 
основных свойств детского мышления - синкретизм, то есть нерасчлененность, 
слитность детских представлений о ми ре. Он утверждал, что психическое развитие 
продви гается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная 
стадия), а затем к пониманию его назначения, что уже является следствием разви 
тия логического мышления. О таком же направле нии в.развитии мышления детей-от 
слитности к расчлененности - говорил позднее Л. С. Выготский, оспаривая 
утверждение В. Штерна о том, что ребе нок сначала понимает часть (единичный 
предмет) и лишь затем начинает соединять отдельные части в целостный образ мира.


160


Развитие детской психологии Арнольд Гезелл: и педологии требовало не только 
нормальное четкого определения предмета и детство задач этих наук (что было 
сдела но Мейманом и Клапаредом), но и разработки новых объективных методов 
изучения психического развития детей, которые по своей до стоверности и 
объективности не уступали бы естест веннонаучным (антропометрии, тестам 
Гальтона), но в то же время являлись бы именно психологически ми методами. 
Одним из первых такие методы, по зволяющие быстро и надежно определить уровень 
развития интеллекта детей, как помнит читатель, раз работал французский 
психолог А. Бине. Однако ин теллектуальные тесты Вине исследовали детей от трех 
лет и старше и оставляли в стороне ранние возра сты. Этот пробел был восполнен 
американским пси хологом Гезеллом (1880-1961). Он создал Иельскую клинику 
нормального детства, в которой изучалось психическое развитие именно детей 
раннего возра ста-от рождения до трех лет. Периоды младенче ства и раннего 
детства были в центре научных инте ресов Гезелла в связи с тем, что он считал: 
за первые три года жизни ребенок проходит большую часть сво его психического 
развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. На этой основе Гезелл 
со здал и периодизацию психического развития, в ко торой выделялось три 
периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. 
При чем, по Гезеллу, первый период характеризуется мак симально высоким темпом 
психического развития, второй - средним, а третий - низким темпом.

В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной 
диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино-и 
фотосъемка, "зеркало Гезелла" (полупрони цаемое стекло, применяемое для 
объективного на блюдения за поведением детей). Он также исполь зовал новые 
методы исследования: лонгитюдный (ме тод продольного изучения одних и тех же 
детей в течение определенного периода - чаще всего с рож дения до подросткового 
возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития 
мо-нозиготных - однояйцовых близнецов). На основе

б М. Г. Ярошевский 161


этих исследований была выработана : система тестов и норм для детей от трех 
месяцев до шести лет по следующим показателям: материка, речь, адаптивное