Таким образом, С. Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания 
экспериментальной детской психологии, соединив воедино требования педаго 
гической практики с достижениями современной ему биологии и психологии.

Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то время именно они владели 
большим коли чеством объективных методов исследования детей, которые еще не 
были наработаны в психологии. Од нако со временем на первый план выходит именно 
психологическая сторона исследований, и постепен

на?


но с 20-х годов child study (т. е. изучение ребенка - другое название 
педологии) приобретает ярко выра женную психологическую направленность.

Массовое педологическое движение захватило как Америку, так и Европу, где его 
лидерами были Э. Мейман, Д. Селли, В. Штерн, Э. Клапаред.

Развитие детской психологии Джеймс Семи: в Англии связано с именем ассоцианизм 
Д.Селли (1843-1923). В своих в детской основных книгах "Очерки по психологии 
психологии детства" (1895) и

"Педагогическая психология" (1894-1915) он сформулировал основные положения 
ассоцианистического подхода к детскому развитию.

Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных 
психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками 
являются три-элемента, со ставляющие основу главных образующих психики - ума, 
чувства и воли. В течение жизни происходит ассоциация отдельных элементов 
(ощущений, дви жений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ 
предмета, в представление или по нятие.

Хотя в теоретическом плане существенных откры тий теория Селли не представляла, 
так как о струк туре сознания и интеграции элементов на основе ас социации 
говорили все представители этого направ ления, его труды имели большое значение 
для практической детской психологии и педологии. Сел-ли исследовал, какие 
ассоциации и в каком порядке появляются в, процессе психического развития детей 
(например, сначала-по сходству, потом - по смеж ности, потом - по контрасту), и 
выделил основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей,
 которые необходимо учитывать при их обучении.

На основе этих положений последовательница Селли Монтессори разработала систему 
упражне ний, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного 
возраста. Основой этой систе мы явилась тренировка ощущений, как основных 
элементов мышления, осознание и интеграция ко торых и ведет познавательное 
развитие детей.

158


Прикладному аспекту детской Эрнст Мейман: психологии и педологии уделил 
педагогическая много внимания немецкий уче-психология ный Э. Мейман (1862-1915).
 Его

трехтомник "Лекции по экспери ментальной педагогике" (1907) представлял своего 
ро да энциклопедию педагогической психологии, в ко торой не только было собрано 
все накопленное к то му времени этой наукой, но и предложены новые подходы к 
пониманию познавательного развития.

В своих теоретических подходах Мейман стремился соединить ассоцианистический 
подход Селли с тео рией рекапитуляции Холла. Исходя из этого он пред ложил свою 
периодизацию, критерием которой яв лялись уже не абстрактные способы добывания 
пи щи, а этапы интеллектуального развития.

Мейман считал, что детская психология долж на изучать не только возрастные 
особенности психического развития, но и индивидуальные ва рианты развития, 
детскую одаренность и отста лость, врожденные склонности детей. При этом 
обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей, 
так и на пони мании индивидуальных различий психики конкрет ного ребенка.

При лаборатории Неймана была организована экс периментальная школа, которая 
просуществовала бо лее двадцати лет и где разрабатывались различные программы 
обучения детей.

Швейцарский психолог Э. Эдуард Клапаред (1873-1940), поддержи-Клапаред: идея 
вая идею Холла о необходимости самоуазвития создания комплексной науки о

ребенке - педологии, не прини мал его интерпретации биогенетического закона. 
Кла-паред считал, что известное сходство между филеи