появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов ис 
следования.

Еще в начале XIX века о необходимости учета пси хологических данных при 
формировании методов обу чения дошкольников 11исал Фребель. В России о важ 
ности связи между педагогикой и психологией гово рил К. Д. Ушинский. В своей 
работе "Человек как предмет воспитания" (1867) он писал: "Если педаго гика 
хочет воспитывать человека во всех отношени ях, то она должна прежде узнать его 
тоже во всех отношениях". Для этого надо исследовать влияние на детей таких 
форм культуры, как язык, религия, право, искусство, которые Ушинский называл 
обра зующими психики человека. Изучая формирование нравственного поведения 
детей, Ушинский отмечал значение "полурефлексов" то есть выученных ре флексов, 
привычек, которые становятся основой нравственной жизни и поведения человека и 
фор мируются в детстве.

По-настоящему задача связи между педагогикой и психологией встала с середины 
XIX века, в связи с развитием всеобщего обучения. До тех пор пока об разование 
было преимущественно домашним, нетруд но было осуществлять индивидуальный 
подход к каж дому ребенку, понять его особенности и интересы, сделать обучение 
для него легким и занимательным, подобрать индивидуальный темп обучения. В то 
же время при большом количестве детей в классах мас совой школы такой 
индивидуальный подбор адек ватных методик был неосуществим. Поэтому было 
необходимо исследовать общие для всех детей меха низмы и этапы психического 
развития с тем, чтобы дать объективные рекомендации: когда, в каком воз расте и 
в какой последовательности можно обучать любых детей, какие приемы наиболее 
адекватны для детей определенного возраста.

Этими требованиями объясняется и тот круг про блем, которые решали ученые того 
времени: это бы ли главным образом исследования движущих сил и этапов 
познавательного развития.

Такая тесная связь детской психологии с прак тикой вызывала справедливую 
озабоченность не-153


которых ученых, опасавшихся, что утилитаризм не даст возможности сформироваться 
теоретическим основам этой науки. Именно от такого понимания детской психологии 
предостерегал американский психолог В-Джеймс в своей книге "Беседы с учи телями 
о психологии" (1899). Он считал, что пси хология не должна объяснять учителям, 
как учить детей. Психологические знания должны обратить внимание педагогов на 
необходимость исследовать внутреннюю жизнь учеников. Об этом же говорил и 
психолог Г. Мюнстерберг, который подчеркивал, что в отличие от психотехники 
(основателем кото рой он являлся) педагогика должна ориентироваться на 
психологические знания преимущественно при отклонениях от нормы (например, при 
исследова нии причин утомляемости учеников, дефектов чувств).

Эти идеи психологов прошлого века не потеряли своей актуальности и в настоящее 
время, особенно в связи с развитием практической психологической службы.

Отцом детской психологии по праву считается английский эмбриолог и психолог В. 
Прейер. Если до него исследовали отдельные проблемы и давали беглые эскизы 
развития психики ребенка, то Прей-ер взялся за целостный анализ проблемы и сис 
тематическое наблюдение. В его книге "Душа ре бенка" (1882) давалось описание 
психического и биологического развития ребенка с рождения до трех лет.

В. Прейер испытал влияние эволюционного под хода и в своей книге сделал попытку 
проследить пси-хогенезис, выявив и описав последовательность от дельных 
моментов развития. Он сделал вывод, что в области психического развития 
проявляется биоло гическая наследственность, которая и является, в ча стности, 
основой индивидуальных различий. Прей-ер стремился не только раскрыть 
содержание детской души, описать развитие познавательных процессов, речи, 
эмоций ребенка, но и научить взрослых пони мать детей с помощью объективных 
методов. С этой целью в приложении к своей книге Прейер поме стил образец 
дневника, который намечал канву изу чения детей каждого возраста.

154


Дневниковые наблюдения на протяжении длитель-.ного времени оставались 
единственным методом ис следования психического развития детей. Уже И. Пе'- 
сталоцци вел дневник наблюдений за своими деть ми. Большой интерес представляют 
упоминавшиеся выше дневниковые наблюдения Ч. Дарвина за раз витием его сына 
Френсиса, которые были опублико ваны в 1877 году.

Однако с расширением предмета психологических исследований недостаточность 
только дневниковых наблюдений становилась все более очевидной. Кро ме того, 
субъективность дневниковых записей огра ничивала область использования 
полученных мате риалов. Поэтому такое значение имело появление но вых методов, 
дававших возможность объективного и непосредственного исследования генезиса 
психики ребенка.