ее быстрое и ши рокое распространение. Процедура измерения интел лекта 
воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии, а не 
чисто эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки до стижений и 
т. д. Низкий IQ рассматривался как пока затель необходимости обучать ребенка в 
специальной

150


школе. В высоком IQ видели основание, чтобы напра вить ребенка в школу для 
одаренных.

Г. Мюнстерберг (1863-1916) предложил тесты для профориентации и профотбора, 
которые создавались следующим образом: сперва они проверялись на груп пе 
рабочих, достигших лучших результатов, а затем тестированию подвергались вновь 
принимаемые на работу. Очевидно, что предпосылкой этой процеду ры служила идея 
корреляции между психическими структурами, необходимыми для успешного выпол 
нения деятельности, и теми структурами, благодаря которым испытуемый 
справляется с тестами. Корре ляция же могла быть .достоверной только статисти 
чески, поскольку природа самих структур оставалась загадочной.

Тесты на профпригодность требовали испытания иных качеств, чем тесты на 
умственное развитие. На ряду с чисто вербальными заданиями, основанными на 
оперировании словесными символами, появляются мануальные (ручные) тесты. 
Массовый характер тес тирования побудил перейти от индивидуальных тес тов к 
групповым. Крупным мероприятием американ ских психологов явилось тестирование 1 
750 000 но вобранцев в первую мировую войну.

 3. Психология развития'

Интерес к особенностям детской психики в связи с задачами обучения и воспитания 
был свойствен всей передовой научно-педагогической мысли Нового вре мени, 
начиная от X. Вивеса, Я. А. Коменского и Дж.Локка. Во второй половине XVIII 
века этот инте рес, резко обострившийся в связи с подъемом эконо мической жизни 
и потребностью в новых формах об разования, запечатлели труды Ж.-Ж. Руссо и И. 
Пес-талоцци. Последний прямо указывал, что хочет построить весь процесс 
обучения на психологической основе. Но такая основа еще не была подготовлена 
наукой.

Параграф написан Т.Д. Марцинковской.

151


Первая проба подробного и последовательного описания психического развития 
ребенка связана с именем немецкого философа Тидемана, опублико вавшего в 1787 
году "Наблюдения за развитием ду шевных способностей ребенка". Указывая, что ис 
кусство воспитания до сих пор не опиралось на изуче ние развития душевных 
свойств с точной датировкой его периодов, Тидеман представил результаты своих 
наблюдений за одним мальчиком от рождения до трех лет. Он фиксировал, как 
постепенно, неделя за не делей, месяц за месяцем происходят изменения в 
сенсорике и двигательной области, как на восьмой не деле возникают аффекты, на 
седьмом месяце - про извольная артикуляция звуков и т. д.

Значительно более детальную картину поведе ния ребенка-дошкольника нарисовал в 
середине XIX века А. Кусмауль. Напомним, что это было вре мя, когдатрадиционное 
ассоциативное учение о психической жизни стало приобретать направлен ность на 
анализ ее фактического состава. В идее постепенного усложнения душевных явлений 
под действием закона ассоциации начинали видеть не столько философскую доктрину,
 сколько инстру мент эмпирической работы.

К детской психике, как наиболее доступному объ екту такой работы, обращались А. 
Вен, И. Тен и др. Тен описал процесс усвоения речи своей дочкой и сопоставил 
его с историческим развитием языка. Ос новой обоих процессов считался 
универсальный ме ханизм ассоциации.

В конце XIX века в развитии Предпосылки возрастной психологии соедини-выделения 
лись два направления, которые возрастной до этого времени развивались 
па-психологии в раллельно и независимо друг от самостоятельную 
друга-исследования детского область развития, которые были связаны

с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, 
главным образом, изучение детских игр и сказок.

В это же время детская психология началам нако нец, осознаваться учеными в 
качестве самостоятель ной области психологической науки. Объективными 
предпосылками ее формирования были: а) требова-152


ния педагогической практики; б) разработка идеи раз вития в биологии; в)