что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечисле 
ний", "стадия описания" и "стадия интерпретации".

В начале XX века Вине получил заказ от Мини стерства просвещения Франции на 
разработку ме тода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, 
которые должны учиться во вспомо гательных школах. Для этой цели Вине 
разработал серию вопросов разной степени сложности и на ос новании ответов 
детей определял уровень их ин теллекта. Эти задания настолько хорошо показали 
себя при первых же пробах, что Вине решил со здать тесты не только для 
различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики 
интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Для 
каждого возраста он создал задания разной степени сложности, иссле дующие 
разные стороны интеллектуального разви тия. Так, были задания на проверку 
словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, про странственной 
ориентировки, логического мышле ния и т. д.


Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти-семи заданий, причем Вине 
подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их чис ло. Он был 
убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое 
количество заданий поможет избежать случайностей. Наиболь шей трудностью при 
конструировании тестов была необходимость строить их так, чтобы уровень зна ний 
ребенка, его опыт не влиял на ответ. То есть тесты должны были исходить из того 
минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком 
случае, подчеркивал Вине, мы смо жем отличить обученного ребенка от ребенка спо 
собного, так как дети с высоким интеллектом, но не прошедшие специальное 
обучение, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учеб ных 
заведениях или дома.

(Это положение Вине остается актуальным и на сегодняшний день и является 
необходимым услови ем при разработке все новых тестов и модификации старых, а 
также при переводе и модификации зару бежных тестов. Примером того, как 
забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, явля ются широко 
известные случаи применения тестов в России в 20-е годы, когда после революции 
и граж данской войны не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и 
уж тем более не знали о суще ствовании таких экзотических фруктов, как бананы и 
апельсины. Одно из заданий теста Вине представ ляло собой задачу на деление. 
Ребенку предлагалось разделить шесть апельсинов между собой, мамой и папой. 
Многие дети даже восьми-девяти лет не мог ли решить эту задачу. Но проблема 
была не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не 
знали, что такое апельсин. К сожалению, та кие ошибки случаются и в настоящее 
время, когда при тестировании детей из детского дома, для кото рых всякое 
упоминание о семье и родителях являет ся аффективной ситуацией, им задают 
вопрос о том, хватит ли сервиза на шесть персон, который стоит у мамы в буфете, 
если к вам в гости пришли двое ва ших друзей с родителями.)

"Умственный возраст" ребенка высчитывался при помощи специальной шкалы, 
сконструированной уче-149


ником Вине Т. Симоном, и располагался в проме жутке между последними 
правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными от ветами 
(три минуса подряд).

Позднее немецкий психолог В. Штерн предло жил ввести коэффициент интеллекта IQ, 
который является постоянной величиной и высчитывается по формуле

'Q * '"0%

где у, в. - умственный возраст, высчитываемый по шкале Вине-Симона, а ф. в. - 
физический (хро нологический) возраст ребенка.

Нормой являлся коэффициент от 70 до 130%. Предполагалось, что ниже этого 
покзателя находят ся умственно отсталые дети, выше - одаренные.

Вине считал, что уровень интеллектуального раз вития постоянен и не зависит от 
возраста, то есть и в 3 и в 15 лет показатель у ребенка будет одним и тем же 
несмотря на изменения социальной среды, условий обучения и воспитания. Таким 
образом, он исходил из того, что интеллект является врожденным образованием и 
не изменяется в те чение жизни, хотя и направляется на решение раз ных проблем.

Вине трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (варианты 1905, 1908 и 1911 
годов). Авторитет Вине был столь высок, что после его смерти во Фран ции эти 
тесты практически не пересматривались до 60-х годов.

Необходимо отметить, что несмотря на многие не дочеты тесты Вине и сегодня 
являются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряют ин 
теллектуальное развитие детей.

Направленность тестологии на оперативное реше ние практических задач обусловила