взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, 
статистический подход - применение серии тестов к большому числу индивидов - 
выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с 
чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное 
практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. 
Практика тестологи-ческой работы заставила вскоре реализовать эту мысль.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода 
измерения чувствитель ности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, 
количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. 
Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в уст роенной им при 
Колумбийском университете лабо ратории (1891). Почти одновременно другие амери 
канские лаборатории также начинают применять ме тод тестов, вскоре затмивший 
все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возникла необходи мость 
организовать специальные координационные центры.

В 1895-1896 годы в США были созданы два на циональных комитета, призванных 
объединить уси лия тестологов и придать общее направление появ лявшимся, как 
грибы после дождя, тестологическим работам. В конструировании тестов принимают 
ак тивное участие А. Бине, Г. Эббингауз, В. Штерн, Э.Торндайк, Г. Мюнстерберг, 
Г. Мюллер, Р. Мерке и многие другие ученые из различных стран. Тесты 
используются для нужд школы, медицины, произ водства. Совершенствуется техника 
обработки дан ных об индивидуальных различиях и корреляциях между ними.

Английский психолог Ч. Спирмен, занимаясь этой техникой, пришел к выводу, что в 
тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные 
способности (например, математические и литературные), ими измеряется некоторый 
гене-146


ральный фактор. Он обозначил его буквой g (от англ. general - общий). Помимо 
фактора, общего для всех видов деятельности, в каждой деятельности обнару 
живается специфический фактор, свойственный толь ко ей (факторы Л',, S* и т. д.
). Вокруг этого вывода шли длительные дискуссии. Многие психологи от вергали 
существование общего фактора, предполо жив, что и он может быть разложен на 
несколько других факторов.

Первоначально использовались обычные экспе риментально-психологические 
испытания. По фор ме они походили на приемы лабораторного иссле дования, но 
смысл их был принципиально иным. Задачей эксперимента являлось выяснение зависи 
мости психического акта от внешних и внутренних раздражителей и физиологических 
механизмов, дли тельности ВР - от внутренних операций (различе ния, выбора, 
установки), запоминания - от часто ты и распределения повторений и т. д. 
Экспери мент своей методологической предпосылкой имеет постулат причинности. 
Экспериментатора интере сует зависимость наблюдаемых факторов от произ водящих 
их причин. Он испытывает набор усло вий, чтобы установить, функцией каких 
перемен ных является данный феномен.

При тестировании, в отличие от эксперименти рования, психолог фиксирует, что 
люди делают, не варьируя условий их деятельности. Он измеряет по лученные 
результаты при помощи некоторого кри терия, регистрируя количественные вариации.
 Здесь переменными являются индивидуальные различия. Дифференциальная 
психология с самого начала складывалась как количественная дисциплина, изу 
чающая не каузальную (причинную), а стохастиче скую (вероятностную) 
закономерность. Это, одна ко, не дает оснований считать ее менее важным или 
менее перспективным направлением, чем пси хология экспериментальная. 
Статистическая зако номерность позволяет предсказывать явления в силу того, что 
вероятностные связи свойственны самой природе вещей, а не привносятся в нее 
произволь ными операциями ума. Но таблицы, графики, фор мулы сами по себе немы. 
Они "заговорят" тогда, когда математические величины будут соотнесены

147


с реальностью (ъ психологии - с, психической ре альностью).

Переходя от вероятностных моделей к причин ным объяснениям, дифференциальная 
психология также вынуждена была принять некоторые пред положения о природе, 
характере и основании то го, что измеряется. Гальтон полагал, что индиви 
дуальные вариации детерминированы эволюцион но-биологическим потенциалом 
испытуемых. Законы индивидуальной психологии истолковыва лись тем самым как 
воспроизведение общебиологических законов наследственности. Эта трактовка 
прочно укоренилась в западноевропейской и аме риканской психологии.

С этих же позиций подходил

Альфред Бане: к разработке тестов и француз-диагностика ский психолог А. Вине 
(1857- умственного 1911). Вине исследовал этапы развития развития мышления у 
детей, за давая им вопросы на определе ние понятий ("Что такое стул?", "Что 
такое ло шадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу,