являлись столько же сенсорными, сколько и моторными. Они охватывали самый об 
щий аспект приобретения организмом новых соче таний сенсомоторных реакций в 
результате специ ально организованного упражнения.

Эббингаузу принадлежит также ряд других работ и методик, сохраняющих свое 
значение поныне. В частности, он создал носящий его имя тест на до полнение 
фразы пропущенным словом. Этот тест стал

136


одним из первых в диагностике умственного разви тия и получил широкое 
применение в детской и пе дагогической психологии.

Эббингаузу принадлежит небольшой, блестяще на писанный "Очерк психологии", а 
также фундамен тальные двухтомные "Основы психологии". Труды Эббингауза 
существенно изменили общий облик пси хологии, подняв уровень экспериментальной 
куль туры исследований, утвердив в ней критерии объек тивности и точной 
проверки установленных фактов и закономерностей с использованием количествен 
ных методик.

Самая высокая <ненка трудов Эббингауза не мо жет быть преувеличенной. 
Независимо от намере ний самого Эббингауза его метод коренным образом изменил 
характер деятельности экспериментатора, которого начинают интересовать не 
столько выска зывания испытуемого (отчет о составе собственного сознания), 
сколько его реальные действия. В инт-роспекционизме образовалась брешь, быстро 
расши рявшаяся потоком новых экспериментов.

Эббингауз открыл путь экспе-Изучение навыков риментальному изучению навы ков. 
По существу он сам уже сто ял у его истоков, ибо, как мы говорили, ассоциации, 
избранные им в качестве объекта заучивания, явля лись столько же сенсорными, 
сколько и моторными.

Опыты американских психологов Брайяна и Хар-тера по выработке навыка приема и 
посылки теле грамм явились второй после опытов Эббингауза важнейшей вехой на 
пути экспериментального ис следования процесса научения. С приближением 
динамичного XX века реальной моделью для пси хологии становится деятельность 
человека, вклю ченного в коммуникативные системы, в которых скорость передачи 
информации выступает как су щественный фактор социально-экономического 
прогресса.

Брайян и Хартер получили кривую, которая пока зывала, как формируется навык 
телеграфиста - сколько единиц телеграфного текста он научается по сылать и 
принимать в единицу времени. Эти опыты как бы сблизили эксперименты по 
измерению времени реакции (ВР) с экспериментами Эббингау-137


за: требовались как срочные двигательные реакции на сенсорные сигналы, так и 
опыт работы. Но с ре альной деятельностью вошли в эксперимент и новые факторы.

Испытуемые Брайана иХартера оперировали со значимыми сигналами, процесс 
усвоения которых протекал своеобразно. Прогресс достигался не пу тем 
постепенного нарастания достижений, а скачко образно. Обнаруживались периоды, 
когда кривая шла горизонтально (так называемое плато). Анализ этих периодов 
показал, что они служат для испытуемого как бы фазой подготовки к качественно 
иной систе ме операций, овладение которой и позволяло про двинуться вперед. 
Если, например, первоначально ис пытуемый оперировал отдельными буквами, то за 
тем ступень "буквенного" навыка сменялась ступенью "словесного" навыка, когда 
схватывались слова как целостные единицы. Следующая ступень, ведущая от плато 
вверх, в свою очередь достигалась при овладе нии еще более сложными структурами 
- сочетания ми слов и т. д.

В этих экспериментах выступала и другая важ ная особенность осознанного 
поведения, которая ускользала при господствовавшем до того интрос-пекционизме. 
Оказалось, что успешность выпол нения навыка зависит от умения воспринять отре 
зок текста, который еще не стал объектом реак ции, но станет им в следующий 
момент. Сознание как бы забегает вперед, перекрывая сенсорное по ле за 
пределами непосредственно вызывающего двигательную реакцию сигнала и организуя 
в соот ветствии с этим поведение.

Выводы из опытов Брайяна и Хартера сближались в ряде пунктов с тем, что было 
установлено затем в классических экспериментах американского психо лога Д.М.К.
еттелла (1860-1944), изучавшего в 90-х толах объем внимания и навык чтения.

С помощью специального прибора - тахитоско-па-Кеттелл определял время, 
необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объ екты-формы, 
буквы, слова. Объем внимания ко лебался в пределах пяти объектов. Он оставался 
та ким же и тогда, когда этими объектами были не разрозненные буквы, а знакомые 
испытуемому це-138