все они

361


не что иное, как качественные трансформации еди ной материальной энергии. В 
таком стремлении связать психическую деятельность с энергетически ми законами, .
в частности с законом сохранения энергии, Бехтерев не был одинок. Такие попытки 
были достаточно популярны в начале века не толь ко в отечественной, но и в 
мировой психологии и были связаны с переложением теории энергетизма Маха в 
теории психологизма, предпринимаемым Вундтом, Овсяника-Куликовским и другими 
пси хологами.

Однако Бехтерев не ограничивался теорией энер гетизма, связывая рефлекс и с 
биологией, с точки зрения которой жизнь есть сумма сложных физио логических 
процессов, обусловленных взаимодейст вием организма со средой и приспособлением 
к сре де. С этой точки зрения, рефлекс есть способ уста новления некоторого 
относительно устойчивого равновесия между организмом и комплексом усло вий, 
действующих на него. Таким образом появляет ся одно из основных положений 
Бехтерева о том, что отдельные жизненные проявления организма при обретают 
черты механической причинности и био логической направленности и имеют характер 
цело стной реакции организма, стремящегося отстоять и утвердить свое бытие в 
борьбе с меняющимися усло виями среды.

Исследуя биологические механизмы рефлекторной деятельности, Бехтерев отстаивал 
мысль о воспитуе-мости, а не наследуемом характере рефлексов. В своей книге 
"Основы общей рефлексологии" (1923) он до казывал, что не существует 
врожденного рефлекса рабства или свободы, и утверждал, что общество как бы 
осуществляет социальный отбор, создавая нрав ственную личность, и, таким 
образом, именно соци альная среда является источником развития челове ка. 
Наследственность же задает лишь тип реакции, но сами реакции воспитываются 
обществом. Дока зательством такой пластичности, гибкости нервной системы, ее 
зависимости от окружающей среды яв лялись, по мнению Бехтерева, исследования 
генети ческой рефлексологии, доказавшие приоритетность среды в развитии 
рефлексов младенцев и детей ран него возраста.

362


В Психоневрологическом институте Бехтерева был заложен опыт строго объективного 
исследова ния ребенка-его поведения, мимики, речи. Ис следовались и 
соответствие психических процес сов внешним раздражителям, настоящим и про шлым,
 а также наследственные особенности детей. Важная для Вехтерева мысль о 
необходимости изу чения целостной реакции организма совпадала с требованиями 
детской психологии. Рефлексологи ческий подход к детскому развитию и рефлексоло 
гические методы исследования были чрезвычайно распространены в 10-20-е годы XX 
столетия, заме няя подчас собственно психологические методы ис следования 
душевной жизни детей.

Наибольшее значение имели-разработанные Бех-теревым рефлексологические методы 
изучения мла денцев. Первая попытка такого исследования была осуществлена им в 
1908 году, им же был разработан и обоснован метод генетического рефлексологиче 
ского исследования, который он считал одним из важ нейших достижений своей 
школы.

Изучая психику младенцев, Н. М. Щелованов и его сотрудники получили важнейшие 
факты, которые да ли возможность установить этапы развития детей мла денческого 
возраста и разработать методы диагно стики этого развития. Полученные 
лабораторией ге нетической рефлексологии материалы позволили установить 
основные закономерности психического развития детей раннего возраста: слуховое 
и зритель ное сосредоточение, комплекс оживления, кризис од ного года, - без 
знания которых невозможно пред ставить современную детскую психологию.

Большой интерес представляли и проводившиеся в Педологическом институте 
(возникшем на базе Пси хоневрологического института) исследования "труд ных" 
детей, которыми руководили В. Н. Осинова и В. Н. Мясишев. В результате были 
разработаны не которые меры по предотвращению агрессивных ре акций у "трудных" 
детей при переходе из одной сре ды в другую, незнакомую. Были созданы и основы 
классификации "трудных" детей исходя из их лич ных особенностей, под которыми 
понимались не только индивидуальные качества, но и тип воспита ния в семье.

363


Бехтерев считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был одним 
из немно гих психологов начала XX века, которые трактова ли в тот период 
личность как интегративное целое. Созданный им Педологический институт Бехтерев 
рассматривал как центр по изучению личности, ко торая является основой 
воспитания. Как ни были разносторонни интересы Бехтерева, он всегда под 
черкивал, что все они концентрировались вокруг одной цели - изучить человека и