индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важ нейших 
индивидуальных свойств он как раз и назы вал индивидуальный темп психического 
развития, ко торый проявляется и в скорости обучения. Наруше ние этого 
индивидуального темпа может привести к серьезным отклонениям, в том числе к 
неврозам. Штерн также был одним из инициаторов экспери ментального исследования 
детей, тестирования. В ча стности, он усовершенствовал способы измерения ин 
теллекта детей, созданные А. Вине, предложив изме рять не умственный возраст, а 
коэффициент умственного развития - IQ.

Сохранение индивидуальных особенностей воз можно благодаря тому, что механизмом 
психическо-298


го развития является интроцепция, т. е. соединение человеком своих внутренних 
целей с теми, которые задаются окружающими. Потенциальные возможно сти ребенка 
при рождении достаточно неопределен ны, он сам еще не осознает себя и свои 
склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внут ренний мир, 
придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок 
старается взять из среды все, что соответствует его потенци альным склонностям, 
ставя барьер на пути тех влия ний, которые противоречат его внутренним наклон 
ностям. Конфликт между внешним (давлением сре ды) и внутренними склонностями 
ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, 
которые вызывает это несоответствие у де тей, и служат стимулом для развития 
самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ре бенка 
всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему 
для хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вы* зывает у него 
отрицательное отношение. Таким об разом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с 
оцен кой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

Целостность развития прояйляется не только в том, что эмоции и мышление тесно 
связаны между со бой, но и в том, что направление развития всех пси хических 
процессов идет одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей 
развивается со зерцание (восприятие), потом представление (па мять), а затем 
мышление.

Штерн считал, что в развитии речи ребенок (при-медно в полтора года) делает 
одно значительное от крытие - он открывает значение, слова, открывает то, что 
каждый предмет имеет свое название. Этот период, о котором впервые заговорил 
Штерн, стал потом отправной точкой в исследованиях речи прак тически для всех 
ученых, занимавшихся этой про блемой. Выделив пять основных этапов в развитии 
речи у детей,. Штерн не только детально описал их, но и выделил основные 
тенденции, определяющие это развитие, главной из которых является переход от 
пассивной речи к активной и от слова к предло жению.

299


Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления,
 его сложно сти и вторичности по отношению к реалистическо му, а также анализ 
роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является обнаруже 
ние роли схемы, помогающей детям перейти от пред ставлений к понятиям. Эта идея 
Штерна помогла от крытию новой формы мышления - наглядно-схема тического, или 
модельного.

Таким образом, можно без преувеличения ска зать, что В. Штерн повлиял 
практически на все об ласти детской психологии (от изучения когнитив ных 
процессов до личности, эмоций, периодиза ции детского развития), как и на 
взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ре бенка.

 14. Гуманистическая психология

Большое влияние оказал персонализм и на воз никшую в середине XX века 
гуманистическую пси хологию.

Гуманистическая психология, появившаяся как на правление, альтернативное 
психологическим школам середины века, прежде всего бихевиоризму и психо анализу,
 сформировала собственную концепцию лич ности и ее развития.

Центром этого направления стали США, а лиди рующими фигурами - К. Роджерс, Р. 
МЭИ, А. Мае-лоу, Г. Олпорт. Американская психология, отмечал Олпорт, имеет мало 
собственных оригинальных тео рий. Но она сослужила большую службу тем, что спо 
собствовала распространению и уточнению тех на учных вкладов, которые были 
сделаны Павловым, Ви не, Фрейдом, Роршахом и др. Теперь, писал Олпорт, мы можем 
сослужить аналогичную службу в отноше нии Хайдеггера, Ясперса и Бинсвангера.

Влияние экзистенциалистской философии на но вое направление в психологии не 
означает, что по следнее явилось лишь ее, психологическим дублика том. В 
качестве конкретно-научной дисциплины пси хология решает собственные 
теоретические и