Эриксон постоянно подчеркивал важность сохра нения цельности, 
непротиворечивости структуры лич ности, пагубность внутренних конфликтов. Психо 
логи до Эриксона не подвергали сомнению необхо димость преодоления чувства 
неполноценности или вины. Эриксон, хотя и не считал эти качества поло 
жительными, тем не менее утверждал, что для детей с развитым чувством базового 
недоверия, зависимо стью гораздо важнее оставаться в русле уже заданно го пути 
развития, чем менять его на противополож ный, не свойственный им, так как он 
может нару шить цельность их личности, их идентичность. Поэтому для ребенка 
попытки развить инициативу, активность могут оказаться губительными, в то вре 
мя как неуверенность в своих силах поможет ему най ти адекватный для него 
способ жизни. Эти взгляды Эриксона особенно важны для практической психо логии, 
для коррекции и формирования индивидуаль ного стиля поведения.

Большое значение придавал Эриксон и внешней стабильности системы, в которой 
живетчеловек, так как изменение ориентиров, социальных норм и цен ностей также 
нарушает идентичность и обесценива ет жизнь человека.

$ 13. Теория Штерна

Немецкий психолог Вильям Штерн (1871-1938) получил Образование в Берлинском 
университете, где он учился у Г. Эббингауза. После получения док торской 
степени бго приглашают в 1897 году в уни верситет в Бреслау, где он проработал 
профессо-296


ром психологии до 1916 года. Оставаясь профессо ром этого университета, Штерн 
основывает в 1906 году в Берлине Институт прикладной психологии и одновременно 
начинает издание "Журнала при кладной психологии", в котором он, вслед за 
Мюн-стербергом, развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у 
него вызывают ис следования психического развития детей. Поэтому он в 1916 году 
принимает предложение стать пре емником детского психолога Э. Меймана на посту 
заведующего психологической лабораторией в Гам бургском университете и 
редактора "Журнала по педагогической психологии". В это время Штерн является 
также одним из инициаторов организа ции Гамбургского психологического института,
 ко торый был открыт в 1919 году. В 1933 году Штерн эмигрирует в Голландию, а 
затем переезжает в США, где ему предложили должность профессора в Дьюкском 
университете, которую он и занимал до конца жизни.

Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих 
исследовательских интере сов анализ развития личности ребенка. Изучение 
целостной личности, закономерностей ее форми рования было главной задачей 
разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в начале века, 
так как исследования детского разви тия в то время сводились преимущественно к 
изу чению познавательных процессов. Штерн также уделил внимание этим вопросам, 
исследуя этапы развития мышления и речи. Однако он стремился исследовать не 
изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целост 
ной структуры, персоны ребенка.

Штерн считал, что личность - самоопределяюща яся, сознательно и целенаправленно 
действующая це лостность, обладающая определенной глубиной (со знательным и 
бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие - 
саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет 
ребенок. Эта теория получила назва ние теории конвергенции, так как в ней 
учитыва лась роль двух факторов - наследственности и сре ды - в психическом 
развитии. Влияние этих двух

297


факторов Штерн анализировал на примере некото рых основных видов деятельности 
детей, главным об разом игры. Он впервые выделил содержание и фор му игровой 
деятельности, доказывая, что форма яв ляется неизменной и связана с врожденными 
качествами, для упражнения которых и создана иг ра. В то же время содержание 
задается средой, по могая ребенку понять, в какой конкретно деятель ности он 
может реализовать заложенные в нем каче ства. Таким образом, игра служит не 
только для упражнения врожденных инстинктов, но и для со циализации детей.

Развитие Штерн понимал как рост, дифференци ацию и преобразование психических 
структур. При этом он, как и представители гештальт-психологии, понимал 
развитие как переход от смутных, неотчет ливых образов к более ясным, 
структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Этот пе реход к 
более четкому и адекватному отражению ок ружающего проходит через несколько 
этапов, харак терных для всех основных психических процессов. Психическое 
развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т. е. 
к сохра нению врожденных особенностей каждого индиви да, прежде всего 
индивидуального темпа развития.

Штерн стал одним из основателей дифференци альной психологии, психологии 
индивидуальных раз личий. Он доказывал, что существует не только об щая для 
всех детей определенного возраста норма тивность, но и нормативность