которой закрыт один из сосудов. Если же им рассказывали об этом свой стве 
сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменялся, они начинали тщательно 
вырисовывать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку.

Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что эта пы психического развития - это 
этапы развития ин теллекта, через которые постепенно проходит ребе нок в 
формировании все более адекватной схемы си туации. Основой этой схемы как раз и 
является логическое мышление.

Л паже говорил, что в процессе развития проис ходит адаптация организма к 
окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что 
именно понимание, создание правиль ной схемы окружающего обеспечивает адаптацию 
к окружающему миру. При этом адаптация являет ся не пассивным процессом, а 
активным взаимо действием организма со средой. Эта актибность-необходимое 
условие развития, так как схема, счи тает Пиаже, не дается в готовом виде при 
рожде нии, нет ее и в окружающем мире. Схема выраба тывается только в процессе 
активного взаимодей ствия со средой, или, как писал Пиаже, "схемы нет ни в 
субъекте, ни в объекте, она является резуль-252


татом активного взаимодействия с объектом". Од ним из любимых примеров Пиажебыл 
пример ре бенка, не владеющего понятием числа, который осознает его значение, 
перебирая камешки, играя с ними, выстраивая их в ряд.

Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит 
постепенно, при этом ребенок использует два механизма ее построения - 
ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции по строенная схема жесткая, она не 
изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние 
изменения втиснуть в узкие, задан ные рамки уже имеющейся схемы. Примером ас 
симиляции для Пиаже является игра, в рамках ко торой ребенок познает окружающий 
мир. Аккомо дация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, в 
результате чего схема дей ствительно является адекватной, полностью отра жая 
все нюансы данной ситуации. Сам процесс раз вития, по мнению Пиаже, является 
чередованием ассимиляции и аккомодации; до определенного пре дела ребенок 
старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, 
более адек ватную.

Исследование этапов развития мышления и у са мого Пиаже происходило постепенно.

Так, в 20-е годы он, исходя из связи между мыш лением и речью, построил свои 
исследования раз вития мышления через изучение развития речи де тей. Собирая 
типичные вопросы детей ("Почему дует ветер?", "Ходит ли солнышко в гости к лу 
не?", "Откуда берется дождь?"), Пиаже начал за давать эти вопросы самим детям. 
Он пришел к вы воду, что процесс развития мышления - это про цесс 
экстериоризации, т. е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а 
затем, пройдя ста дию эгоцентризма, становится внешним, реалисти ческим. Таков 
же и процесс развития Лечи, кото рая из эгоцентрической (речи для себя) 
стайовится речью социальной, речью для других. Эта позиция Пиаже вызвала 
нарекания со стороны других пси хологов, прежде всего Л. С. Выгот*кого и В. 
Штер на, которые доказали, что аутистическое мышле ние, как более сложное, не 
может предшествовать

253


реалистическому (Штерн), что эгоцентрическая речь является промужуточной между, 
внешней и внутренней, а не наоборот (Л. С. Выготский). Од нако и в этот период 
Пиаже были сделаны откры тия, имевшие огромное значение для понимания 
формирования интеллекта детей. Это прежде всего открытие таких особенностей 
детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать на другую точку зремия), 
синкретизм (нерасчлененность), транедук-ция (переход от частного к частному, 
минуя об щее), артифициализм (искусственность, создан-несть мира), анимизм 
(одушевленность), нечувст вительность к противоречиям.

Наиболее значимыми были эксперименты Пиа-же по исследованию эгоцентризма. Он 
задавал де тям простые вопросы, в которых надо было посмот реть на ситуацию с 
точки зрения другого человека. Например, ребенка спрашивали, сколько у него 
братьев, а услышав ответ "У меня два брата", зада вали следующий вопрос: "А 
сколько братьев у тво его старшего брата?". Как правило, дети терялись и не 
могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывая при 
этом себя. Более сложным был эксперимент с тремя горами. Детям предлагался 
макет с тремя горами разной высоты, на вершинах которых были расположены разные 
предметы - мельница, дом, дерево. Детям предъ являли фотографии и просили 
выбрать ту из них, на которой все три горы видны в том положении, в котором их 
видит ребенок в данную минуту. С этим заданием справлялись трех-четырехлетние 
де ти. После этого с другой стороны макета ставили куклу и экспериментатор 
просил ребенка выбрать ту фотографию, которая соответствует точке зре ния куклы.
 С этим заданием дети уже не могли справиться. Как правило, даже 
шести-семилетние снова выбирали ту фотографию, которая отражала их позицию 
перед макетом, но не позицию куклы или другого человека. Это и привело Пиаже к