где у Левина сло жилась новая исследовательская программа, отразив шая 
актуальные социальные запросы. От анализа мотивации поведения индивида, одиноко 
перемеща ющегося в своем психологическом пространстве, Левин переходит к 
исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он стано 
вится инициатором разработки направления, назван ного "групповой динамикой". 
Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая сис тема, 
компоненты которой (входящие в группу ин дивиды) сплачиваются под действием 
различных сил. "Сущность группы, - отмечал Левин, - не сходство или различие ее 
членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как "динами 
ческое целое". Это означает, что изменения в состо янии одной части изменяют 
состояния любой дру гой. Степень взаимозависимости членов группы варь ирует от 
несвязной массы к компактному единству".

В США Левин занимался и проблемами группо вой дифференциации, типологией стилей 
общения. Ему принадлежит описание наиболее распростра ненных стилей общения 
(демократический, авто ритарный, попустительский), а также исследование условий,
 способствующих выделению в группах ли деров, звезд и отверженных. Эти 
исследования Ле-вина явились основой целого направления в соци альной 
психологии.

Таким образом, К.Левин стал создателем новых областей как в психологии личности,
 так и в соци альной психологии.

 10. Генетическая психология Жана Пиаже'

Швейцарский психолог Ж.Пиаже (1896-1980)- один из наиболее известных ученых, 
чьи работы со ставили важный этап в развитии генетической пси хологии. Научные 
интересы Пиаже еще с юности бы-' Параграфы 10-14 - при участии Т.Д. 
Марцинковской.

250


ли сосредоточены на биологии и математике. В 11 лет он опубликовал свою первую 
научную статью, посвященную воробьям-альбиносам. С этого же воз раста он 
начинает работать в музее биологии. В уни верситете он занимается 
преимущественно биологией и философией и в 1918 году получает докторскую сте 
пень за работу о моллюсках.

После окончания университета Пиаже едет в Цю рих, где знакомится с 
исследованиями К. Юнга и с техникой психоанализа (см. ниже). Этот опыт был ему 
необходим, так как он стремился соединить строго экспериментальный, 
лабораторный метод, свойственный биологическим исследованиям, с бо лее 
информативным и свободным методом беседы, принятым в психоанализе. Разработке 
такого но вого метода, который он собирался применить для изучения мышления 
детей, Пиаже посвятил не сколько лет. Этот метод получил название метода 
клинической беседы.

Большое значение для Пиаже имело его пребы вание в течение двух лет в Париже, 
куда он был приглашен в 1919 году для работы над шкалами из мерения интеллекта. 
В это же время он уделяет большое внимание изучению тех типичных оши бок, 
которые делают дети при решении достаточно простых, на первый взгляд, заданий 
теста Вине. В 1921 году Пиаже возвращается в Женеву, где Кла-паред приглашает 
его на должность директора Ин ститута Ж. -Ж. Руссо. Одновременно Пиаже начи 
нает читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме малютки.
 Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг 
"Мышление и речь ребенка", "Суж дение и рассуждение ребенка", где он излагает 
ос новы своей концепции когнитивного развития де тей, которые рассматривает как 
постепенный про цесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые 
записи, основанные на на блюдении за развитием собственных детей, дали Пиаже 
дополнительный материал для этой концеп ции. В последующие годы Пиаже сочетает 
препо давательскую работу (в качестве профессора Же невского университета) с 
различными администра тивными должностями, публикует книги, в которых

251


пересматрирает и дополняет свои теоретические возарения на природу и развитие 
мышления у де тей. В 1949-1951 годах Пиаже создает свой основ ной труд 
"Введение в генетическую эпистемологию", а в 1955 году возглавляет созданный по 
его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе 
Женевского университе та. В должности директора этого центра Пиаже со стоял до 
конца жизни.

Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он 
исходил из идеи о том, что основой психического развития являет ся развитие 
интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, 
как уро вень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и 
память. Дети в его опытах не видели и не помнили, на каком уровне была вода в 
сообщающихся сосудах, если не знали о связи меж ду уровнем воды и пробкой,